《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》.姜乾金.人民衛(wèi)生出版社.掃描版.pdf
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在學(xué)科的性質(zhì)和定位方面,醫(yī)學(xué)心理學(xué)已經(jīng)開(kāi)課20多年了,20多年來(lái)全國(guó)醫(yī)學(xué)院校的老師從選修到必修,從講義到教材,在一次次教學(xué)會(huì)議中,經(jīng)驗(yàn)的交流,學(xué)術(shù)的爭(zhēng)論,在實(shí)踐中逐步形成現(xiàn)行的教學(xué)體系,雖然教育部門(mén)將這門(mén)學(xué)科定位于心理應(yīng)用學(xué)的范疇,但在教學(xué)實(shí)踐中,我們體會(huì)似更符合交叉學(xué)科,甚至更側(cè)重于醫(yī)學(xué)門(mén)類(lèi),因?yàn)楫惓P睦肀旧砭蛯儆卺t(yī)學(xué)領(lǐng)域,而病人的心理,醫(yī)學(xué)心理次詢(xún),臨床心理評(píng)估,心理治療等都需要相當(dāng)?shù)尼t(yī)學(xué)基礎(chǔ)與臨床知識(shí),所以,編寫(xiě)醫(yī)學(xué)心理學(xué)教材,就要緊密結(jié)合醫(yī)學(xué)實(shí)際,將它看成是整個(gè)醫(yī)學(xué)教育中的一個(gè)環(huán)節(jié),而不是單獨(dú)的一門(mén)課程。
在本教材的章節(jié)安排方面。參照了姜乾金主編《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》(國(guó)家教委高等教育教材研究課題,人民衛(wèi)生出版社,1998)的框架,全書(shū)的中心內(nèi)容大致以“縱”、“橫”兩個(gè)方向展開(kāi),三至六章以疾病發(fā)生發(fā)展(心理應(yīng)激)、診斷(心理評(píng)估)、治療(心理治療)、預(yù)防(心理健康)的心理社會(huì)因素為主線(xiàn)作縱向討論;七至十章圍繞臨床疾病、癥狀、特殊醫(yī)療問(wèn)題和病人等的心理社會(huì)因素,以問(wèn)題為中心作橫向討論,以往實(shí)踐證明,這樣的體系似比較適合醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)和提高。
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