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參見附件(526kb)。
第一節(jié) 思維概述
* 一、什么是思維
(一)定義
【自我分析】當(dāng)你早晨醒來，推開窗門一看，發(fā)現(xiàn)地面上濕漉漉的，你就會得出昨天已經(jīng)下過雨的結(jié)論。
思考并分析：這個認(rèn)識活動與我們學(xué)習(xí)過的感知覺和想象有什么不同？它是一種什么樣的心理過程？
小結(jié)：間接和概括；思維活動。
* 思維是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的概括的和間接的反映。
(二)特點(diǎn)：概括性和間接性
* 1.概括性：指對同類事物的本質(zhì)屬性和事物之間規(guī)律性的反映。
* 2.間接性：以一定事物為媒介來反映那些不能直接作用于感官的事物。
* 【自我分析】出示黑板刷或其它物體，請你從感知、記憶、思維和想象的角度反映它，其反映的過程和內(nèi)容分別有哪些？
* 二、思維的分類
(一)按個體思維發(fā)展的水平，可將思維分為：
* 1.直觀行動思維
是在對客體的感知中、在自己與客體的相互作用的行動中進(jìn)行的思維。
* 2.具體形象思維
是依賴事物的形象或表象以及它們的彼此聯(lián)系而進(jìn)行的思維。
* 3.抽象邏輯思維
是指用抽象的概念(詞)，根據(jù)事物本身的邏輯關(guān)系來進(jìn)行的思維。
(二)根據(jù)指向性的不同，可將思維分為：
* 1.聚合式思維(求同)
* 2.發(fā)散式思維(求異)：流暢性、變通性、獨(dú)特性
(三)根據(jù)思維創(chuàng)造性的不同
* 1.常規(guī)思維：用常規(guī)的方法來解決問題
* 2.創(chuàng)造思維：用創(chuàng)造性的方法來進(jìn)行。如藝術(shù)家、作家、導(dǎo)演、設(shè)計(jì)師，均需要高水平的形象思維
* 三、思維的品質(zhì)
* 1.思維的廣度
指思維的廣闊性，指要善于全面地考察問題，從事物的多種處樣的聯(lián)系和關(guān)系中去認(rèn)識事物。
* 2.思維的靈活性
隨機(jī)應(yīng)變，具體問題具體分析，靈活運(yùn)用，指外在的條件發(fā)生變化，主體采取靈活的方式，以適應(yīng)變化的環(huán)境。
* 3.思維的深刻性
指善于透過紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)的本質(zhì)，對事物是否剖析的徹底。
* 4.思維的獨(dú)立性
指不借助于現(xiàn)成的答案和別人的幫助。獨(dú)立地提出問題，獨(dú)立地尋找答案，獨(dú)立性并非的人易受他人暗示。
* 5.思維的敏捷性
* 6.思維的邏輯性
【自我分析】一個人第一天上山，第二天下山，走的速度不均勻，但時間(早上6點(diǎn)到晚上6點(diǎn))、路程完全相同。試證明：在上山和下山的過程中，他必定有一個時間，正好經(jīng)過同一個地方。
試在解決以上問題的過程中，反思你的思維能力的各個品質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r。
* 四、思維在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用
(一)思維的發(fā)展是認(rèn)識水平提高的標(biāo)志
* 思維是認(rèn)識活動的核心，是高級的認(rèn)識過程，它的發(fā)展本身就是認(rèn)識過程有低級階段發(fā)展到高級階段結(jié)果和證明。
(二)思維的產(chǎn)生和發(fā)展促進(jìn)了幼兒情感、意志和社會性的發(fā)展。
* 思維作為一種高級的認(rèn)識活動，不僅對其他認(rèn)識活動的發(fā)展有推動和促進(jìn)作用，還對幼兒的情緒情感活動和意志活動的發(fā)展起著重要作用。
第二節(jié) 學(xué)前兒童思維的發(fā)展
* 一、學(xué)前兒童思維發(fā)展的階段性
(一)直觀行動思維(0～3歲左右)
【案例分析】分析以下案例，歸納學(xué)前兒童直觀行動思維的特點(diǎn)。
* 1.澡盆里嬰兒的戲水動作，只有當(dāng)置身于澡盆里面的時候，才會發(fā)生。當(dāng)離開澡盆的時候，這種動作就停止了，而且也很難在沒有澡盆的時候復(fù)現(xiàn)。如何看待這一現(xiàn)象？
* 2.兒童作畫常常事先沒有目的，即先做后想，或者邊做邊想，只有畫出來之后才知道畫的是什么。如何看待這一現(xiàn)象？
* 3.幼兒打人的動作，常常沒有控制，即使是大人，不小心被一個幼兒打幾下的時候也可能會覺得很痛，甚至難以忍受。如何看待這一現(xiàn)象？
兒童在進(jìn)行這種思維的時候，只能反映自己動作所能觸及的具體事物，依靠動作思考，而不能離開動作在動作之外思考，更不能計(jì)劃自己的動作，預(yù)見動作的效果。
* 1.直觀行動思維依賴于一定的情境
* 2.直觀行動思維離不開兒童自身的行動
思維只在動作之中進(jìn)行。
(二)具體形象思維(3～6、7歲左右)
【案例分析】分析以下案例，歸納學(xué)前兒童具體形象思維的特點(diǎn)。
* 1.2+3＝5的計(jì)算，幼兒雖然可以進(jìn)行，但實(shí)際上他們在計(jì)算的時候并非對抽象數(shù)字進(jìn)行分析綜合，而是依靠頭腦中再現(xiàn)的事物表象，如2個蘋果加上3個蘋果，或者2個手指加上3個手指，再數(shù)數(shù)結(jié)果是5個蘋果或手指才算出結(jié)果的。
* 2.問幼兒電燈和蠟燭有什么共同點(diǎn)，回答往往是"都是白的，長的。"
具體形象思維有以下兩個特點(diǎn)：具體性和形象性
* 由于表象功能的發(fā)展，兒童思維逐漸從動作中解脫出來，也可以從直接感知的客體中轉(zhuǎn)移出來，從而比直覺行動思維有更大的概括性和靈活性。但是思維仍然具有較大的局限性，尤其是在處理復(fù)雜問題的時候，具體形象往往產(chǎn)生干擾作用。
(三)抽象邏輯思維(6、7歲以后)
幼兒期，特別是5歲以后，明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。這具體表現(xiàn)在分析、綜合、比較、概括等思維基本過程的發(fā)展，概念的掌握、判斷和推理的形成，以及理解能力的發(fā)展等方面。
* 綜上所述，幼兒期的思維主要處于具體形象思維的水平，在整個幼兒期內(nèi)，思維的特點(diǎn)又總是在不斷發(fā)展變化著的，體現(xiàn)了從直接行動思維向具體形象思維和抽象邏輯思維發(fā)展的趨勢。
* 二、學(xué)前兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)
(一)幼兒掌握概念的特點(diǎn)
* 1.兒童掌握概念的方式
概念是思維的基本形式，是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性的反映。概念是用詞來標(biāo)示的，詞是概念的物質(zhì)外衣，也就是概念的名稱。
兒童掌握概念的方式大致有兩種類型：
【案例分析】你們是如何掌握"燈"這個概念的？如果教師教幼兒掌握"花"和"勇敢"的概念，一般采取什么方式？
(1)通過實(shí)例獲得概念
學(xué)前兒童獲得的概念幾乎都是這種學(xué)習(xí)方式的結(jié)果。
(2)通過語言理解獲得概念
在較正規(guī)的學(xué)習(xí)中，成人也常用給概念下定義，即講解的方式幫助兒童掌握概念。
* 科學(xué)概念的掌握往往需要用語言理解的方式進(jìn)行。但學(xué)前兒童由于抽象邏輯思維剛剛萌芽，很難用這種方式獲得概念。
* 2.學(xué)前兒童掌握概念的特點(diǎn)
兒童對概念的掌握受其概括能力發(fā)展水平的制約 ......
第一節(jié) 思維概述
* 一、什么是思維
(一)定義
【自我分析】當(dāng)你早晨醒來，推開窗門一看，發(fā)現(xiàn)地面上濕漉漉的，你就會得出昨天已經(jīng)下過雨的結(jié)論。
思考并分析：這個認(rèn)識活動與我們學(xué)習(xí)過的感知覺和想象有什么不同？它是一種什么樣的心理過程？
小結(jié)：間接和概括；思維活動。
* 思維是人腦對客觀現(xiàn)實(shí)的概括的和間接的反映。
(二)特點(diǎn)：概括性和間接性
* 1.概括性：指對同類事物的本質(zhì)屬性和事物之間規(guī)律性的反映。
* 2.間接性：以一定事物為媒介來反映那些不能直接作用于感官的事物。
* 【自我分析】出示黑板刷或其它物體，請你從感知、記憶、思維和想象的角度反映它，其反映的過程和內(nèi)容分別有哪些？
* 二、思維的分類
(一)按個體思維發(fā)展的水平，可將思維分為：
* 1.直觀行動思維
是在對客體的感知中、在自己與客體的相互作用的行動中進(jìn)行的思維。
* 2.具體形象思維
是依賴事物的形象或表象以及它們的彼此聯(lián)系而進(jìn)行的思維。
* 3.抽象邏輯思維
是指用抽象的概念(詞)，根據(jù)事物本身的邏輯關(guān)系來進(jìn)行的思維。
(二)根據(jù)指向性的不同，可將思維分為：
* 1.聚合式思維(求同)
* 2.發(fā)散式思維(求異)：流暢性、變通性、獨(dú)特性
(三)根據(jù)思維創(chuàng)造性的不同
* 1.常規(guī)思維：用常規(guī)的方法來解決問題
* 2.創(chuàng)造思維：用創(chuàng)造性的方法來進(jìn)行。如藝術(shù)家、作家、導(dǎo)演、設(shè)計(jì)師，均需要高水平的形象思維
* 三、思維的品質(zhì)
* 1.思維的廣度
指思維的廣闊性，指要善于全面地考察問題，從事物的多種處樣的聯(lián)系和關(guān)系中去認(rèn)識事物。
* 2.思維的靈活性
隨機(jī)應(yīng)變，具體問題具體分析，靈活運(yùn)用，指外在的條件發(fā)生變化，主體采取靈活的方式，以適應(yīng)變化的環(huán)境。
* 3.思維的深刻性
指善于透過紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)的本質(zhì)，對事物是否剖析的徹底。
* 4.思維的獨(dú)立性
指不借助于現(xiàn)成的答案和別人的幫助。獨(dú)立地提出問題，獨(dú)立地尋找答案，獨(dú)立性并非的人易受他人暗示。
* 5.思維的敏捷性
* 6.思維的邏輯性
【自我分析】一個人第一天上山，第二天下山，走的速度不均勻，但時間(早上6點(diǎn)到晚上6點(diǎn))、路程完全相同。試證明：在上山和下山的過程中，他必定有一個時間，正好經(jīng)過同一個地方。
試在解決以上問題的過程中，反思你的思維能力的各個品質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r。
* 四、思維在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用
(一)思維的發(fā)展是認(rèn)識水平提高的標(biāo)志
* 思維是認(rèn)識活動的核心，是高級的認(rèn)識過程，它的發(fā)展本身就是認(rèn)識過程有低級階段發(fā)展到高級階段結(jié)果和證明。
(二)思維的產(chǎn)生和發(fā)展促進(jìn)了幼兒情感、意志和社會性的發(fā)展。
* 思維作為一種高級的認(rèn)識活動，不僅對其他認(rèn)識活動的發(fā)展有推動和促進(jìn)作用，還對幼兒的情緒情感活動和意志活動的發(fā)展起著重要作用。
第二節(jié) 學(xué)前兒童思維的發(fā)展
* 一、學(xué)前兒童思維發(fā)展的階段性
(一)直觀行動思維(0～3歲左右)
【案例分析】分析以下案例，歸納學(xué)前兒童直觀行動思維的特點(diǎn)。
* 1.澡盆里嬰兒的戲水動作，只有當(dāng)置身于澡盆里面的時候，才會發(fā)生。當(dāng)離開澡盆的時候，這種動作就停止了，而且也很難在沒有澡盆的時候復(fù)現(xiàn)。如何看待這一現(xiàn)象？
* 2.兒童作畫常常事先沒有目的，即先做后想，或者邊做邊想，只有畫出來之后才知道畫的是什么。如何看待這一現(xiàn)象？
* 3.幼兒打人的動作，常常沒有控制，即使是大人，不小心被一個幼兒打幾下的時候也可能會覺得很痛，甚至難以忍受。如何看待這一現(xiàn)象？
兒童在進(jìn)行這種思維的時候，只能反映自己動作所能觸及的具體事物，依靠動作思考，而不能離開動作在動作之外思考，更不能計(jì)劃自己的動作，預(yù)見動作的效果。
* 1.直觀行動思維依賴于一定的情境
* 2.直觀行動思維離不開兒童自身的行動
思維只在動作之中進(jìn)行。
(二)具體形象思維(3～6、7歲左右)
【案例分析】分析以下案例，歸納學(xué)前兒童具體形象思維的特點(diǎn)。
* 1.2+3＝5的計(jì)算，幼兒雖然可以進(jìn)行，但實(shí)際上他們在計(jì)算的時候并非對抽象數(shù)字進(jìn)行分析綜合，而是依靠頭腦中再現(xiàn)的事物表象，如2個蘋果加上3個蘋果，或者2個手指加上3個手指，再數(shù)數(shù)結(jié)果是5個蘋果或手指才算出結(jié)果的。
* 2.問幼兒電燈和蠟燭有什么共同點(diǎn)，回答往往是"都是白的，長的。"
具體形象思維有以下兩個特點(diǎn)：具體性和形象性
* 由于表象功能的發(fā)展，兒童思維逐漸從動作中解脫出來，也可以從直接感知的客體中轉(zhuǎn)移出來，從而比直覺行動思維有更大的概括性和靈活性。但是思維仍然具有較大的局限性，尤其是在處理復(fù)雜問題的時候，具體形象往往產(chǎn)生干擾作用。
(三)抽象邏輯思維(6、7歲以后)
幼兒期，特別是5歲以后，明顯地出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽。這具體表現(xiàn)在分析、綜合、比較、概括等思維基本過程的發(fā)展，概念的掌握、判斷和推理的形成，以及理解能力的發(fā)展等方面。
* 綜上所述，幼兒期的思維主要處于具體形象思維的水平，在整個幼兒期內(nèi)，思維的特點(diǎn)又總是在不斷發(fā)展變化著的，體現(xiàn)了從直接行動思維向具體形象思維和抽象邏輯思維發(fā)展的趨勢。
* 二、學(xué)前兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)
(一)幼兒掌握概念的特點(diǎn)
* 1.兒童掌握概念的方式
概念是思維的基本形式，是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性的反映。概念是用詞來標(biāo)示的，詞是概念的物質(zhì)外衣，也就是概念的名稱。
兒童掌握概念的方式大致有兩種類型：
【案例分析】你們是如何掌握"燈"這個概念的？如果教師教幼兒掌握"花"和"勇敢"的概念，一般采取什么方式？
(1)通過實(shí)例獲得概念
學(xué)前兒童獲得的概念幾乎都是這種學(xué)習(xí)方式的結(jié)果。
(2)通過語言理解獲得概念
在較正規(guī)的學(xué)習(xí)中，成人也常用給概念下定義，即講解的方式幫助兒童掌握概念。
* 科學(xué)概念的掌握往往需要用語言理解的方式進(jìn)行。但學(xué)前兒童由于抽象邏輯思維剛剛萌芽，很難用這種方式獲得概念。
* 2.學(xué)前兒童掌握概念的特點(diǎn)
兒童對概念的掌握受其概括能力發(fā)展水平的制約 ......
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