家庭生活是家庭教育的優(yōu)勢資源
作為家長，是把家庭教育的著眼點、著力點放在家庭中還是家庭以外呢？有的家長為孩子找最好的學校、報最好的課外班，整天盯著孩子的功課、帶孩子奔波在各種培訓課堂，以為這樣自己的孩子才能不落后于別人家的孩子，給孩子的未來打好基礎，甚至出類拔萃。
其實，孩子認識世界是從家庭開始的。父母選擇怎樣的活法，家庭以怎樣的方式安排日常生活，體現(xiàn)著人的價值觀，體現(xiàn)在家庭生活的每一個細節(jié)中，于無聲處影響著孩子。而且，家庭就是一個小社會，家庭生活中的一切都是社會的縮影，在家庭事務的參與中，積累的是未來投身社會生活的本領。從這個意義上說，家庭生活才是對孩子最現(xiàn)實、最具長遠意義的教育，是最寶貴的教育資源。
我國著名教育家陶行知先生的一個經(jīng)典論述是“生活即教育”。在他看來，“是好的生活就是好的教育，是壞的生活，就是壞的教育；是認真的生活，就是認真的教育，是馬虎的生活，就是馬虎的教育；是合理的生活，就是合理的教育，是不合理的生活，就是不合理的教育；不是生活，就不是教育�！�
我們每一個人，無論從事什么工作，都有自己的家庭生活，孩子的養(yǎng)育離不開家庭。任何人的生存、發(fā)展都是在生活中實現(xiàn)的，沒有人能離開生活存在于世。正是家庭生活的一天天、生活小事的點點滴滴，滋養(yǎng)著孩子，從幼小的生命體到長大、成人，家庭給予孩子的烙印，歸根結底就是不同家庭生活的烙印。
家庭生活方式塑造孩子的行為習慣。在現(xiàn)實生活中，我們時�？吹讲煌⒆拥腻漠惐憩F(xiàn)：有的孩子愛讀書，在書海中遨游是他的樂趣；而有的孩子熱衷于暴力、****，有的孩子小小年紀就學會了打麻將；有的孩子生活支出上精打細算，而有的卻是吃飯穿衣處處講排場、胡亂揮霍；有的孩子勤勞勤奮、努力學習、主動承擔家務、動手能力強，有的孩子鄙視勞動、厭惡學習、自理能力差……這些表象在很大程度上與家庭生活方式有關。即便生活在相同的家庭環(huán)境中，父親、母親、祖輩等不同人的生活目標、生活態(tài)度不同，因此他們所選擇的生活方式就不同，對孩子的影響也不同。家里有個泡在麻將桌上的媽媽、有個游手好閑的爸爸，就別指望孩子在家里踏踏實實地認真學習。孩子是看著大人生活的樣子學會生活的，也在不知不覺中形成了行為的慣性，在成人以后的生活中很難改變。
家庭生活是兒童認識社會的橋梁。無論家長為孩子創(chuàng)造怎樣好的家庭環(huán)境，無論對孩子報有怎樣的期望，早晚有一天孩子都要走上社會，獨自面對紛繁復雜的社會生活。對孩子來說，原生家庭就是他了解社會窗口，就是他生活的小社會。
家庭教育具有內容的廣泛性和全面性特征，滲透在家庭生活的方方面面。家庭生活狀況在一定程度上反映了家庭成員的社會經(jīng)濟地位和水平；家庭文化氛圍向孩子傳遞社會文化、過濾不良文化；家庭中的人際交往和相互關系，是孩子認識和建立廣泛的社會關系和社會交往的基礎；家庭閑暇生活質量高低決定了孩子具有怎樣的社會生活品味和在社會生活中生存、享受與發(fā)展的程度……可以說，家庭生活是兒童社會學習的課堂，是通向社會的橋梁，家庭生活是他們未來獨立投身社會的“練兵場”。
家庭生活中的人際互動對兒童品格形成具有滲透作用。人是生活的主體，在家庭生活環(huán)境中，有什么樣的生活方式就會塑造什么樣的人。家中的成年人在日常生活中把道德準則、社會規(guī)范內化為自己的思想并表現(xiàn)為行為習慣，一旦形成就不是一朝一夕所能改變的。這種人際環(huán)境在很大程度上并不是刻意創(chuàng)造的，而是成年人在與孩子交往中、在家務的承擔之中、在飲食起居等方方面面的自然表現(xiàn)。如果家庭生活方式是文明、健康、科學的，孩子通過模仿自然會尊重他人、珍愛生命、勤勉、守秩序，并使之逐漸內化，進而形成良好的人格特質。正是在家庭生活的浸潤中，兒童逐漸成為適應社會需要的人。
有的家庭很重視孩子教育，卻不注重經(jīng)營自己的家庭生活。尤其是一些年輕父母，認為家庭生活條件好了，各種社會服務方便了，有老人幫著管家，用不著自己在家事上多操心；做家務有保姆、計時工；吃飯可以下館子、叫外賣；休閑娛樂去社會上的各種場所……家里日常的事“外包”“外化”之后，孩子在家的大部分時間就是寫作業(yè)、睡覺了，與父母的互動也常常是圍繞著學習、考試。這樣的家庭缺少了家的生活氣息，弱化了家庭的功能，也損失了家里有效的教育資源，使孩子失去了在家里全面學習和訓練的機會，真是很可惜。
家庭生活的條件、生活主體、活動形式相互聯(lián)系構成了家庭生活的統(tǒng)一體。家庭生活對孩子有多少積極影響，并不在于物質生活條件多么富足，也不在于父母有多高的社會地位，而是生活觀念的科學、在生活細節(jié)上的檢點，為孩子創(chuàng)造文明、健康、科學的生活環(huán)境。善于挖掘家庭中的教育資源，為孩子創(chuàng)造日常生活中動腦、動手、生活自理和參與家事管理的機會，日復一日地堅持，孩子收獲的將是正能量的價值觀、良好的行為習慣和適應社會的本領。
( 天津社會科學院研究員、中國社會學會家庭社會學專業(yè)委員會副會長 關穎)
其實，孩子認識世界是從家庭開始的。父母選擇怎樣的活法，家庭以怎樣的方式安排日常生活，體現(xiàn)著人的價值觀，體現(xiàn)在家庭生活的每一個細節(jié)中，于無聲處影響著孩子。而且，家庭就是一個小社會，家庭生活中的一切都是社會的縮影，在家庭事務的參與中，積累的是未來投身社會生活的本領。從這個意義上說，家庭生活才是對孩子最現(xiàn)實、最具長遠意義的教育，是最寶貴的教育資源。
我國著名教育家陶行知先生的一個經(jīng)典論述是“生活即教育”。在他看來，“是好的生活就是好的教育，是壞的生活，就是壞的教育；是認真的生活，就是認真的教育，是馬虎的生活，就是馬虎的教育；是合理的生活，就是合理的教育，是不合理的生活，就是不合理的教育；不是生活，就不是教育�！�
我們每一個人，無論從事什么工作，都有自己的家庭生活，孩子的養(yǎng)育離不開家庭。任何人的生存、發(fā)展都是在生活中實現(xiàn)的，沒有人能離開生活存在于世。正是家庭生活的一天天、生活小事的點點滴滴，滋養(yǎng)著孩子，從幼小的生命體到長大、成人，家庭給予孩子的烙印，歸根結底就是不同家庭生活的烙印。
家庭生活方式塑造孩子的行為習慣。在現(xiàn)實生活中，我們時�？吹讲煌⒆拥腻漠惐憩F(xiàn)：有的孩子愛讀書，在書海中遨游是他的樂趣；而有的孩子熱衷于暴力、****，有的孩子小小年紀就學會了打麻將；有的孩子生活支出上精打細算，而有的卻是吃飯穿衣處處講排場、胡亂揮霍；有的孩子勤勞勤奮、努力學習、主動承擔家務、動手能力強，有的孩子鄙視勞動、厭惡學習、自理能力差……這些表象在很大程度上與家庭生活方式有關。即便生活在相同的家庭環(huán)境中，父親、母親、祖輩等不同人的生活目標、生活態(tài)度不同，因此他們所選擇的生活方式就不同，對孩子的影響也不同。家里有個泡在麻將桌上的媽媽、有個游手好閑的爸爸，就別指望孩子在家里踏踏實實地認真學習。孩子是看著大人生活的樣子學會生活的，也在不知不覺中形成了行為的慣性，在成人以后的生活中很難改變。
家庭生活是兒童認識社會的橋梁。無論家長為孩子創(chuàng)造怎樣好的家庭環(huán)境，無論對孩子報有怎樣的期望，早晚有一天孩子都要走上社會，獨自面對紛繁復雜的社會生活。對孩子來說，原生家庭就是他了解社會窗口，就是他生活的小社會。
家庭教育具有內容的廣泛性和全面性特征，滲透在家庭生活的方方面面。家庭生活狀況在一定程度上反映了家庭成員的社會經(jīng)濟地位和水平；家庭文化氛圍向孩子傳遞社會文化、過濾不良文化；家庭中的人際交往和相互關系，是孩子認識和建立廣泛的社會關系和社會交往的基礎；家庭閑暇生活質量高低決定了孩子具有怎樣的社會生活品味和在社會生活中生存、享受與發(fā)展的程度……可以說，家庭生活是兒童社會學習的課堂，是通向社會的橋梁，家庭生活是他們未來獨立投身社會的“練兵場”。
家庭生活中的人際互動對兒童品格形成具有滲透作用。人是生活的主體，在家庭生活環(huán)境中，有什么樣的生活方式就會塑造什么樣的人。家中的成年人在日常生活中把道德準則、社會規(guī)范內化為自己的思想并表現(xiàn)為行為習慣，一旦形成就不是一朝一夕所能改變的。這種人際環(huán)境在很大程度上并不是刻意創(chuàng)造的，而是成年人在與孩子交往中、在家務的承擔之中、在飲食起居等方方面面的自然表現(xiàn)。如果家庭生活方式是文明、健康、科學的，孩子通過模仿自然會尊重他人、珍愛生命、勤勉、守秩序，并使之逐漸內化，進而形成良好的人格特質。正是在家庭生活的浸潤中，兒童逐漸成為適應社會需要的人。
有的家庭很重視孩子教育，卻不注重經(jīng)營自己的家庭生活。尤其是一些年輕父母，認為家庭生活條件好了，各種社會服務方便了，有老人幫著管家，用不著自己在家事上多操心；做家務有保姆、計時工；吃飯可以下館子、叫外賣；休閑娛樂去社會上的各種場所……家里日常的事“外包”“外化”之后，孩子在家的大部分時間就是寫作業(yè)、睡覺了，與父母的互動也常常是圍繞著學習、考試。這樣的家庭缺少了家的生活氣息，弱化了家庭的功能，也損失了家里有效的教育資源，使孩子失去了在家里全面學習和訓練的機會，真是很可惜。
家庭生活的條件、生活主體、活動形式相互聯(lián)系構成了家庭生活的統(tǒng)一體。家庭生活對孩子有多少積極影響，并不在于物質生活條件多么富足，也不在于父母有多高的社會地位，而是生活觀念的科學、在生活細節(jié)上的檢點，為孩子創(chuàng)造文明、健康、科學的生活環(huán)境。善于挖掘家庭中的教育資源，為孩子創(chuàng)造日常生活中動腦、動手、生活自理和參與家事管理的機會，日復一日地堅持，孩子收獲的將是正能量的價值觀、良好的行為習慣和適應社會的本領。
( 天津社會科學院研究員、中國社會學會家庭社會學專業(yè)委員會副會長 關穎)
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