中醫(yī)教育需要在四個(gè)方面加強(qiáng) ——訪全國(guó)政協(xié)委員、原北京中醫(yī)藥大學(xué)校長(zhǎng)龍致賢
中醫(yī)學(xué)是中華民族的燦爛瑰寶，是世界醫(yī)學(xué)寶庫(kù)的一個(gè)重要組成部分。如何搞好中醫(yī)教育，使祖國(guó)的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)得到更好的繼承和宏揚(yáng)，是我們黨和政府一向非常關(guān)心和重視的問(wèn)題。為此，記者走訪了全國(guó)政協(xié)委員、原北京中醫(yī)藥大學(xué)校長(zhǎng)龍致賢教授，請(qǐng)他談一談對(duì)現(xiàn)行中醫(yī)教育的意見(jiàn)和看法。
龍教授告訴記者，我國(guó)規(guī)范的中醫(yī)教育從1956年起步，時(shí)至今日，已形成了比較完善和成熟的教育體系。全國(guó)已有高等中醫(yī)院校28所，在校生4萬(wàn)多人，教職員工近2萬(wàn)左右，專職教師7000多人，教授700多人、博士生導(dǎo)師200多人。無(wú)論教學(xué)設(shè)施還是師資力量，和西醫(yī)相比都并不遜色。并在醫(yī)藥臨床、教學(xué)、研究、管理方面培養(yǎng)出相當(dāng)一批優(yōu)秀的業(yè)務(wù)骨干和學(xué)術(shù)帶頭人。但也有需要進(jìn)一步完善和改進(jìn)之處，龍教授提出，中醫(yī)教育當(dāng)前需要在四個(gè)方面加強(qiáng)：
一、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
現(xiàn)代高等中醫(yī)教育的創(chuàng)建，改變了傳統(tǒng)的師承授受的模式，形成了以院校規(guī)模教育為主的新格局，實(shí)現(xiàn)了中醫(yī)人才培養(yǎng)的規(guī)模化、標(biāo)準(zhǔn)化，無(wú)疑是中醫(yī)教育的一大進(jìn)步。但是，中醫(yī)學(xué)是具有鮮明實(shí)踐特點(diǎn)的醫(yī)學(xué)體系，中醫(yī)的診斷治療除講究科學(xué)性外，還具有高度的經(jīng)驗(yàn)性、靈活性和技巧性，有時(shí)較難言傳，常須反復(fù)實(shí)踐，悉心體驗(yàn)才能有所領(lǐng)悟，因此臨證實(shí)踐在中醫(yī)教育中的作用至關(guān)重要�，F(xiàn)行的“基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育、臨床實(shí)習(xí)”的教育模式使理論教學(xué)和臨證實(shí)踐不相同步，學(xué)生只有在學(xué)完基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論后方可進(jìn)行系統(tǒng)的臨床實(shí)習(xí)，這在一定程度上削弱了臨床實(shí)踐的重要性，從而影響教學(xué)質(zhì)量的提高。針對(duì)這種臨床實(shí)踐相對(duì)薄弱的現(xiàn)狀，龍教授提出“課間實(shí)習(xí)、階斷實(shí)習(xí)”的建議，即在客觀條件具備的情況下，學(xué)生課上學(xué)完某一病癥，課下安排時(shí)間跟老師隨診；理論教學(xué)進(jìn)行到一定階段，組織學(xué)生開(kāi)展階段性臨床實(shí)習(xí)，及時(shí)鞏固、消化吸收所學(xué)理論知識(shí)，將課堂與臨床合二為一，理論學(xué)習(xí)與臨證實(shí)踐融為一體，真正做到“學(xué)以致用”。
, 百拇醫(yī)藥
二、加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力
我國(guó)的中醫(yī)院校，大多以“課堂、教師、教材”為教學(xué)中心，老師在教學(xué)活動(dòng)中就處于主導(dǎo)地位，學(xué)生花主要精力和時(shí)間用于聽(tīng)說(shuō)教、啃書(shū)本 、記概念，形成了“老師不離講義 、學(xué)生不離筆記”的局面，極大地束縛了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。我們強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代化的中醫(yī)教育，就應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自由和個(gè)性發(fā)展，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，科學(xué)地減弱老師的主導(dǎo)作用，使教學(xué)從以教為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和獨(dú)立思考能力。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，改變“滿堂灌”的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生多去圖書(shū)館查資料自學(xué)，然后帶著自學(xué)成果參與課堂討論，積極正確地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)�？荚嚂r(shí)可多出一些發(fā)揮題，使學(xué)生不靠死記硬背也能得高分。
三、加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)
龍教授認(rèn)為，中醫(yī)要走向世界，語(yǔ)言是很關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。中醫(yī)醫(yī)學(xué)理論包含了中華民族幾千年來(lái)深厚的文化底蘊(yùn)，對(duì)于文化背景和思維方式與我們都有很大差異的西方人來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)很困難，故而難以為西方國(guó)家所認(rèn)識(shí)和接受。英語(yǔ)作為一種世界性的語(yǔ)言，在國(guó)際交流合作中的中介作用日益突出。如果我們能培養(yǎng)出一批精通英語(yǔ)的中醫(yī)專業(yè)人才，用英語(yǔ)準(zhǔn)確自如地表述、宣傳中醫(yī)理論，對(duì)推進(jìn)中醫(yī)藥國(guó)際化無(wú)疑將大有俾益。目前，我國(guó)大部分的的中醫(yī)院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量普遍不高，只有北京中醫(yī)藥大學(xué)、上海中醫(yī)藥大學(xué)等幾所高等中醫(yī)院校開(kāi)設(shè)了中醫(yī)英語(yǔ)班，學(xué)生總體英語(yǔ)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到能夠熟練溝通交流的要求。因此，加強(qiáng)中醫(yī)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，是廣大中醫(yī)院校在今后的教學(xué)工作中應(yīng)予以重視的。
四、加強(qiáng)中醫(yī)科技情報(bào)信息課程的教學(xué)
中醫(yī)獨(dú)特的療效性，已引起世界各國(guó)醫(yī)學(xué)界的廣泛關(guān)注和重視。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)化的今天，我們要密切關(guān)注其他國(guó)家對(duì)中醫(yī)的最新研究成果，為我所用，使我國(guó)的中醫(yī)研究得以不斷地開(kāi)拓和創(chuàng)新。龍教授強(qiáng)調(diào)，中醫(yī)教育也要與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)加強(qiáng)中醫(yī)科技情報(bào)信息課程的設(shè)置，使學(xué)生熟練掌握現(xiàn)代化的信息管理手段，培養(yǎng)出新世紀(jì)的高素質(zhì)中醫(yī)研究、管理人才。, 百拇醫(yī)藥(楊志云)
龍教授告訴記者，我國(guó)規(guī)范的中醫(yī)教育從1956年起步，時(shí)至今日，已形成了比較完善和成熟的教育體系。全國(guó)已有高等中醫(yī)院校28所，在校生4萬(wàn)多人，教職員工近2萬(wàn)左右，專職教師7000多人，教授700多人、博士生導(dǎo)師200多人。無(wú)論教學(xué)設(shè)施還是師資力量，和西醫(yī)相比都并不遜色。并在醫(yī)藥臨床、教學(xué)、研究、管理方面培養(yǎng)出相當(dāng)一批優(yōu)秀的業(yè)務(wù)骨干和學(xué)術(shù)帶頭人。但也有需要進(jìn)一步完善和改進(jìn)之處，龍教授提出，中醫(yī)教育當(dāng)前需要在四個(gè)方面加強(qiáng)：
一、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
現(xiàn)代高等中醫(yī)教育的創(chuàng)建，改變了傳統(tǒng)的師承授受的模式，形成了以院校規(guī)模教育為主的新格局，實(shí)現(xiàn)了中醫(yī)人才培養(yǎng)的規(guī)模化、標(biāo)準(zhǔn)化，無(wú)疑是中醫(yī)教育的一大進(jìn)步。但是，中醫(yī)學(xué)是具有鮮明實(shí)踐特點(diǎn)的醫(yī)學(xué)體系，中醫(yī)的診斷治療除講究科學(xué)性外，還具有高度的經(jīng)驗(yàn)性、靈活性和技巧性，有時(shí)較難言傳，常須反復(fù)實(shí)踐，悉心體驗(yàn)才能有所領(lǐng)悟，因此臨證實(shí)踐在中醫(yī)教育中的作用至關(guān)重要�，F(xiàn)行的“基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育、臨床實(shí)習(xí)”的教育模式使理論教學(xué)和臨證實(shí)踐不相同步，學(xué)生只有在學(xué)完基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論后方可進(jìn)行系統(tǒng)的臨床實(shí)習(xí)，這在一定程度上削弱了臨床實(shí)踐的重要性，從而影響教學(xué)質(zhì)量的提高。針對(duì)這種臨床實(shí)踐相對(duì)薄弱的現(xiàn)狀，龍教授提出“課間實(shí)習(xí)、階斷實(shí)習(xí)”的建議，即在客觀條件具備的情況下，學(xué)生課上學(xué)完某一病癥，課下安排時(shí)間跟老師隨診；理論教學(xué)進(jìn)行到一定階段，組織學(xué)生開(kāi)展階段性臨床實(shí)習(xí)，及時(shí)鞏固、消化吸收所學(xué)理論知識(shí)，將課堂與臨床合二為一，理論學(xué)習(xí)與臨證實(shí)踐融為一體，真正做到“學(xué)以致用”。
, 百拇醫(yī)藥
二、加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力
我國(guó)的中醫(yī)院校，大多以“課堂、教師、教材”為教學(xué)中心，老師在教學(xué)活動(dòng)中就處于主導(dǎo)地位，學(xué)生花主要精力和時(shí)間用于聽(tīng)說(shuō)教、啃書(shū)本 、記概念，形成了“老師不離講義 、學(xué)生不離筆記”的局面，極大地束縛了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。我們強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代化的中醫(yī)教育，就應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自由和個(gè)性發(fā)展，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，科學(xué)地減弱老師的主導(dǎo)作用，使教學(xué)從以教為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和獨(dú)立思考能力。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，改變“滿堂灌”的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生多去圖書(shū)館查資料自學(xué)，然后帶著自學(xué)成果參與課堂討論，積極正確地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)�？荚嚂r(shí)可多出一些發(fā)揮題，使學(xué)生不靠死記硬背也能得高分。
三、加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)
龍教授認(rèn)為，中醫(yī)要走向世界，語(yǔ)言是很關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。中醫(yī)醫(yī)學(xué)理論包含了中華民族幾千年來(lái)深厚的文化底蘊(yùn)，對(duì)于文化背景和思維方式與我們都有很大差異的西方人來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)很困難，故而難以為西方國(guó)家所認(rèn)識(shí)和接受。英語(yǔ)作為一種世界性的語(yǔ)言，在國(guó)際交流合作中的中介作用日益突出。如果我們能培養(yǎng)出一批精通英語(yǔ)的中醫(yī)專業(yè)人才，用英語(yǔ)準(zhǔn)確自如地表述、宣傳中醫(yī)理論，對(duì)推進(jìn)中醫(yī)藥國(guó)際化無(wú)疑將大有俾益。目前，我國(guó)大部分的的中醫(yī)院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量普遍不高，只有北京中醫(yī)藥大學(xué)、上海中醫(yī)藥大學(xué)等幾所高等中醫(yī)院校開(kāi)設(shè)了中醫(yī)英語(yǔ)班，學(xué)生總體英語(yǔ)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到能夠熟練溝通交流的要求。因此，加強(qiáng)中醫(yī)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，是廣大中醫(yī)院校在今后的教學(xué)工作中應(yīng)予以重視的。
四、加強(qiáng)中醫(yī)科技情報(bào)信息課程的教學(xué)
中醫(yī)獨(dú)特的療效性，已引起世界各國(guó)醫(yī)學(xué)界的廣泛關(guān)注和重視。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)化的今天，我們要密切關(guān)注其他國(guó)家對(duì)中醫(yī)的最新研究成果，為我所用，使我國(guó)的中醫(yī)研究得以不斷地開(kāi)拓和創(chuàng)新。龍教授強(qiáng)調(diào)，中醫(yī)教育也要與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)加強(qiáng)中醫(yī)科技情報(bào)信息課程的設(shè)置，使學(xué)生熟練掌握現(xiàn)代化的信息管理手段，培養(yǎng)出新世紀(jì)的高素質(zhì)中醫(yī)研究、管理人才。, 百拇醫(yī)藥(楊志云)
百拇醫(yī)藥網(wǎng) http://www.www.srpcoatings.com/html/Dir/2003/01/29/6173.htm