宋某的“冤案”洗清了
患者情況：宋某，15歲，中學(xué)生。來到心理門診，向心理醫(yī)生陳述了他的一些情況：“去年4月我們語文老師的錢包被盜，當(dāng)時(shí)只有我一個(gè)人在他的辦公室里補(bǔ)習(xí)功課。過去我曾在學(xué)校有過小偷小摸的現(xiàn)象而被學(xué)校處分，后來我痛改前非，再也沒做過此事。這一次確實(shí)不是我偷的，可同學(xué)們和老師都認(rèn)為是我干的，我也無法辯解。有的人當(dāng)面質(zhì)問我，有的人對(duì)我旁敲側(cè)擊，所以我就是滿身是嘴也說不清楚。從此我終日不安，深感委屈，精神負(fù)擔(dān)越來越重，總覺得有人在背后議論我，于是我開始遲到和逃學(xué)，成績(jī)也直線下降，終因怕見老師和同學(xué)而在家里休學(xué)，也不敢見人。我真是太冤枉了�！�
分析診斷：宋某患的是異常心理，屬于自我封閉心理，其表現(xiàn)為嚴(yán)重的自責(zé)心理。
本來老師的錢包不是宋某偷的，但由于他過去有過小偷小摸的前科，招來老師和同學(xué)們的懷疑，導(dǎo)致自責(zé)自貶，總覺得別人在責(zé)怪自己，感到惶惶不可終日，最后只有休學(xué)在家，不敢見人。
施治方案：我們決定對(duì)宋某采取系統(tǒng)脫敏療法，并配合一定的藥物進(jìn)行治療。系統(tǒng)脫敏療法又稱交互抑制法，利用這種方法主要是誘導(dǎo)患者緩慢地暴露出導(dǎo)致神經(jīng)焦慮的情境，并通過心理的放松狀態(tài)來對(duì)抗焦慮情緒，從而達(dá)到消除神經(jīng)性焦慮習(xí)慣的目的。
咨詢與治療：采用分階段脫敏療法，將患者接觸的對(duì)象分為三級(jí)，即：親朋好友、戶外公共場(chǎng)所的人、老師同學(xué)。從低級(jí)到高級(jí)，從被動(dòng)到主動(dòng)反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)化脫敏，使其逐漸消除恐懼感，并到學(xué)校做老師和同學(xué)們的工作，告訴他們他過去小偷小摸時(shí)的心理和他轉(zhuǎn)變之后的心理變化，讓老師和同學(xué)們認(rèn)識(shí)到這種變化，以消除他們認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，轉(zhuǎn)變對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。在對(duì)宋某的治療過程中投用小劑量的抗恐懼藥物，幫助患者消除恐懼焦慮情緒和改善睡眠。
經(jīng)過前后4個(gè)月的治療，患者癥狀已經(jīng)消失。復(fù)學(xué)后，成績(jī)也有明顯的提高。 (鄭 儀), 百拇醫(yī)藥
分析診斷：宋某患的是異常心理，屬于自我封閉心理，其表現(xiàn)為嚴(yán)重的自責(zé)心理。
本來老師的錢包不是宋某偷的，但由于他過去有過小偷小摸的前科，招來老師和同學(xué)們的懷疑，導(dǎo)致自責(zé)自貶，總覺得別人在責(zé)怪自己，感到惶惶不可終日，最后只有休學(xué)在家，不敢見人。
施治方案：我們決定對(duì)宋某采取系統(tǒng)脫敏療法，并配合一定的藥物進(jìn)行治療。系統(tǒng)脫敏療法又稱交互抑制法，利用這種方法主要是誘導(dǎo)患者緩慢地暴露出導(dǎo)致神經(jīng)焦慮的情境，并通過心理的放松狀態(tài)來對(duì)抗焦慮情緒，從而達(dá)到消除神經(jīng)性焦慮習(xí)慣的目的。
咨詢與治療：采用分階段脫敏療法，將患者接觸的對(duì)象分為三級(jí)，即：親朋好友、戶外公共場(chǎng)所的人、老師同學(xué)。從低級(jí)到高級(jí)，從被動(dòng)到主動(dòng)反復(fù)進(jìn)行強(qiáng)化脫敏，使其逐漸消除恐懼感，并到學(xué)校做老師和同學(xué)們的工作，告訴他們他過去小偷小摸時(shí)的心理和他轉(zhuǎn)變之后的心理變化，讓老師和同學(xué)們認(rèn)識(shí)到這種變化，以消除他們認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，轉(zhuǎn)變對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。在對(duì)宋某的治療過程中投用小劑量的抗恐懼藥物，幫助患者消除恐懼焦慮情緒和改善睡眠。
經(jīng)過前后4個(gè)月的治療，患者癥狀已經(jīng)消失。復(fù)學(xué)后，成績(jī)也有明顯的提高。 (鄭 儀), 百拇醫(yī)藥