護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及改革
護(hù)理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；現(xiàn)狀；改革,,護(hù)理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；現(xiàn)狀；改革,1現(xiàn)狀,2護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革,3總結(jié),【參考文獻(xiàn)】
【摘要】 臨床醫(yī)療設(shè)備更新很快，護(hù)理新技術(shù)也應(yīng)運(yùn)而生，而學(xué)校護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有跟上臨床護(hù)理的發(fā)展需要。筆者查閱了國內(nèi)近年的資料，對(duì)護(hù)理課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及改革做一綜述。【關(guān)鍵詞】 護(hù)理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；現(xiàn)狀；改革
我國的護(hù)理教育在實(shí)施30年清一色的中專教育后，1983年恢復(fù)高等護(hù)理教育。至今有23年的時(shí)間。高等護(hù)理教育仍處于起步階段，護(hù)理學(xué)科建設(shè)很不成熟，師資、專業(yè)課程建設(shè)、教育教學(xué)方法及技術(shù)等面臨很多實(shí)際問題亟待探討和解決[1]。護(hù)理課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)同樣面臨上述問題。一些院校已率先進(jìn)行改革嘗試，但有些院校的護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然停留在20世紀(jì)八、九十年代。下面對(duì)護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及改革綜述如下。
1 現(xiàn)狀
1.1 對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí) 目前，醫(yī)學(xué)本科教育仍以理論教學(xué)為中心，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)定位不高，重理論輕實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象普遍存在，在課時(shí)安排上，理論課學(xué)時(shí)占的比例過大，實(shí)驗(yàn)課所占學(xué)時(shí)較少[2]。究其原因有三：一是功利主義：投入相同的時(shí)間，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的顯示度明顯低于理論教學(xué)的顯示度，實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果一時(shí)難以得到認(rèn)同，導(dǎo)致教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性不高[2]。二是就業(yè)壓力：近幾年，學(xué)生的就業(yè)壓力越來越大，1/2以上的學(xué)生將報(bào)考研究生作為畢業(yè)后的首選，而把絕大部分時(shí)間用于理論學(xué)習(xí)，許多學(xué)生甚至放棄了實(shí)驗(yàn)課[2]。三是觀念問題：主要是觀念沒有更新，傳統(tǒng)守舊，不敢打破舊模式，沒能跟上臨床護(hù)理發(fā)展的需要。
1.2 學(xué)科建設(shè)和課程設(shè)置 高等護(hù)理教育仍處于起步階段，護(hù)理學(xué)科建設(shè)很不成熟[1]。沒有形成以護(hù)理為核心的特色，依托于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的模式。教育部全國醫(yī)藥院校護(hù)理本科人才培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃資料顯示，在課程設(shè)置和專業(yè)能力訓(xùn)練方面，多數(shù)學(xué)校還沒有完全脫離舊的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式，存在不同程度的教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際的現(xiàn)象。各課程間缺乏知識(shí)結(jié)構(gòu)上的邏輯過渡和有機(jī)聯(lián)系，既存在不必要的重復(fù)，又有脫節(jié)和遺漏，未能形成課程體系的整體優(yōu)化，課程在共同為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生綜合效能方面的作用已落后于社會(huì)和醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的需要[3]。
1.3 教學(xué)方法 目前我國護(hù)理教育的教學(xué)方法仍多采用以教師為中心，很少以學(xué)生為主，在實(shí)驗(yàn)課上由實(shí)驗(yàn)老師提前為學(xué)生準(zhǔn)備好用物，上課時(shí)首先由老師示范，然后學(xué)生“照方抓藥”進(jìn)行練習(xí)[4]。對(duì)創(chuàng)新教學(xué)法，如疑難為本教學(xué)法、反思學(xué)習(xí)、試驗(yàn)學(xué)習(xí)、個(gè)案學(xué)習(xí)等采用較少[5]，學(xué)生體會(huì)不到由創(chuàng)新而成功的喜悅[2]。在實(shí)驗(yàn)課上老師過分強(qiáng)調(diào)操作程序要精確，操作動(dòng)作要規(guī)范，使護(hù)生雖嚴(yán)謹(jǐn)?shù)混`活 ......
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