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    ·46· 生物堂熬堂墊!堡生f釜i!鲞2筮墨塑

    高中生物學(xué)開(kāi)放題編制的實(shí)例研究

    王曉云 (江蘇省無(wú)錫市第一女子中學(xué)214002)

    摘要本文嘗試從編制答案多元、思維發(fā)散、內(nèi)容開(kāi)放、情境實(shí)際的開(kāi)放題以及把封閉題改編成開(kāi)放題方面進(jìn)行開(kāi)放題編制的

    實(shí)踐探索。

    關(guān)鍵詞生物學(xué)開(kāi)放題編制實(shí)例研究

    開(kāi)放題承載了新的教育理念，是在對(duì)封閉題的深 能是沒(méi)有壓片過(guò)程導(dǎo)致標(biāo)本太厚，看不到單層細(xì)胞；從

    刻反思中應(yīng)運(yùn)而生的新題型。是學(xué)生思維領(lǐng)域和個(gè)體 顯微鏡使用角度看，可能是沒(méi)有移動(dòng)尋找。編制此題

    意識(shí)的開(kāi)放、表現(xiàn)舞臺(tái)，是激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新精 的目的是希望學(xué)生通過(guò)科學(xué)的方法把答案的所有可能

    神的良好媒介，也是評(píng)價(jià)學(xué)生探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的 性討論出來(lái)，進(jìn)一步使學(xué)生的思維過(guò)程和思維層次得

    有效工具。本文嘗試通過(guò)對(duì)有關(guān)生物學(xué)開(kāi)放題編制方 以提升。

    法的研究，給開(kāi)放題的編制提供更多的參考和思路。 例2 如果純種黃色子葉的豌豆種子搭乘飛船從

    1 答案多元、思維發(fā)散的生物學(xué)開(kāi)放題編制 太空返回后，種植得到植株經(jīng)白花授粉所結(jié)的種子中，編制思路：①選材內(nèi)容具備可能的多元化結(jié)論是 除黃色子葉的性狀外，還出現(xiàn)了從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的白色

    編制此類(lèi)題目的前提條件。應(yīng)充分挖掘每一個(gè)知識(shí)點(diǎn) 子葉的性狀。假設(shè)黃色子葉和白色子葉是一對(duì)相對(duì)性

    的相關(guān)知識(shí)和背景支撐，發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，在一 狀，且為常染色體完全顯性遺傳，請(qǐng)你用地球上已有的

    個(gè)更為宏觀的視野下看待選材內(nèi)容和成題視角，科學(xué) 純種黃色子葉豌豆和白色子葉豌豆為實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)

    處理知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)面的關(guān)系；②采用能引發(fā)學(xué)生發(fā)散 可能且合理的配種方案，以鑒別這一對(duì)相對(duì)性狀顯隱

    思維的設(shè)問(wèn)方式是編制此類(lèi)題目的關(guān)鍵。常用的設(shè)問(wèn) 性關(guān)系。

    方式有：“請(qǐng)盡可能多的……”“請(qǐng)至少……”“請(qǐng)談?wù)?分析：此題主要考查考生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的總體把握

    可能的……”“你的看法是……”等等。另外，在題干 能力和運(yùn)用方法解決問(wèn)題的能力，答案是多元的，題目

    可能限制學(xué)生思路的位置做空缺處理而體現(xiàn)開(kāi)放性也 給出實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮筒牧希�讓學(xué)生尋求正確的原理和方法，是一種很好的設(shè)問(wèn)方式。 設(shè)計(jì)出符合題意的實(shí)驗(yàn)方案，此題可以用雜交，利用后

    例1 在做“高等植物細(xì)胞有絲分裂”的實(shí)驗(yàn)中， 代表現(xiàn)型來(lái)判斷。也可以用自交看后代是否發(fā)生性狀

    在顯微鏡視野里，幾乎看不到分裂相細(xì)胞，請(qǐng)盡可能的 分離來(lái)判斷，只要原理正確、方法得當(dāng)，自圓其說(shuō)，能力

    從不同角度分析其原因? 中上的考生一般較易得分。但另一方面，正因?yàn)轭}目

    分析：此題的選材內(nèi)容具有多元化的結(jié)論，采用設(shè) 提示較少，開(kāi)放性較大，能力較差的考生往往有海闊天

    問(wèn)的方式暗示了答案的不確定，從取材角度看，可能是 空卻無(wú)從下手的感覺(jué)。

    沒(méi)有取準(zhǔn)生長(zhǎng)點(diǎn)部位導(dǎo)致的；從步驟及操作角度看，可 2 內(nèi)容開(kāi)放、實(shí)際情境的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)放題編制

    {2看.如科；；不如帶場(chǎng)：如亭如}：也幣：幽冪延綿{!綿也爾出爾出爾出術(shù)出筇：{塵爾出喬掣綿出帶出希出茚出喬出帝出爾也冪也乖出乖出看池看沁寄鴟襠帶場(chǎng)過(guò)矯出乖出辯場(chǎng)帶%過(guò)綿磚乖出帶場(chǎng)過(guò)綿出行≈避矯

    構(gòu)，而是一個(gè)獨(dú)立的生物單位。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要將各

    知識(shí)模塊的鏈條再織成網(wǎng)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，將

    所學(xué)知識(shí)濃縮其中，清楚各知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在的宏觀與

    微觀的聯(lián)系，充分揭示生物的生命活動(dòng)過(guò)程和規(guī)律。

    (2)在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解釋生活

    現(xiàn)象，滲透學(xué)科交叉的思想。注重學(xué)科交叉是在各學(xué)

    科的科研領(lǐng)域都強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)的一個(gè)理念，在高中教學(xué)

    中同樣需要適當(dāng)?shù)闹踩�。教師在平時(shí)的生活和專(zhuān)業(yè)學(xué)

    習(xí)過(guò)程中多發(fā)現(xiàn)、多思考生活中的自然科學(xué)現(xiàn)象，在作

    為課堂資料使用的過(guò)程中，刻意在解釋生活現(xiàn)象的同

    時(shí)，滲透一些物理、化學(xué)等學(xué)科的基本知識(shí)的運(yùn)用，讓

    學(xué)生在思維方式上接受學(xué)科的交叉和滲透，理解其普

    遍性，才能更有效地提高學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的

    能力。

    (3)教學(xué)管理改革應(yīng)向有效保障教師自主學(xué)習(xí)的

    時(shí)間和空間適當(dāng)傾斜。目前中學(xué)生物學(xué)教師專(zhuān)業(yè)水平

    和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升已受到了普遍的重視和支持。在進(jìn)

    行學(xué)科專(zhuān)業(yè)的研修過(guò)程中，不能只把目光集中在學(xué)術(shù)

    學(xué)歷的提升上，教師自身主動(dòng)的廣泛閱讀、學(xué)習(xí)和思

    考，才是真正提高自身科學(xué)素養(yǎng)、切實(shí)推進(jìn)教學(xué)改革的

    有效途徑。有效改革對(duì)中學(xué)教師工作效績(jī)的評(píng)價(jià)模

    式，保障教師在完成日常教學(xué)工作的同時(shí)有一定的自

    主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，應(yīng)受到校方的高度重視。

    主要參考文獻(xiàn)

    [1]喬卉.2012.’2012年陜西省普通高中學(xué)業(yè)水平考試生物學(xué)第二

    部分試題分柝.生物學(xué)教學(xué)，38，(9)：33—35

    [2]岳偉.2007.普通高中學(xué)業(yè)水平考試與高考改革.天津師范大

    學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版)，(2)：“～47◇

    萬(wàn)方數(shù)據(jù)2.1 以體現(xiàn)或重現(xiàn)某一科學(xué)研究方法而編制開(kāi)放題

    科學(xué)的研究方法蘊(yùn)涵深刻的科學(xué)思想，讓學(xué)生親身

    體驗(yàn)科學(xué)家的某些研究，其教育價(jià)值更是不言而喻的。

    例3某遺傳病研究所對(duì)一地區(qū)的人類(lèi)遺傳病進(jìn)行

    調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有一種遺傳病表現(xiàn)出明顯家族傾向，且往往

    是代代相傳，下圖為該研究所繪制的此病在這個(gè)地區(qū)

    10000人中的發(fā)病情況圖。請(qǐng)分析回答：

    男性忠病28l

    女性患病277

    (1)活動(dòng)原理：人類(lèi)遺傳病是由于——改變 而引起的人類(lèi)疾病，可以通過(guò)——和——的 方式了解遺傳病的發(fā)病情況。

    (2)實(shí)施調(diào)查過(guò)程：劃分調(diào)查小組一確定調(diào)查課

    題一實(shí)施調(diào)查_(kāi)+ _+寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。

    (3)注意事項(xiàng)：最好選取群體中發(fā)病率較

    ——(高、低)的——(單、多)基因遺傳病。 (4)控制該圖的基因最可能位于————染色體

    上，主要理由是——。 (5)對(duì)某患病男生的家族進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)他的祖

    父母、父親和一位姑姑都患病，另一姑姑正常；患病的

    姑姑生了一個(gè)患病的女兒，其他家族成員正常。

    ①請(qǐng)繪出相關(guān)遺傳系譜圖，并標(biāo)出該男性父母的

    基因型(該致病基因用A或8表示)。

    ②該男性患者經(jīng)手術(shù)治療后表現(xiàn)正常，與表現(xiàn)型

    正常的女性婚配，你認(rèn)為其后代是否會(huì)患該病?為什

    么?—— (6)通過(guò)——等手段，對(duì)遺傳病進(jìn)行監(jiān)測(cè)和 預(yù)防，在一定程度上能夠有效地預(yù)防遺傳病的產(chǎn)生和

    發(fā)展。

    分析：本題重點(diǎn)考查學(xué)生的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能——調(diào)

    查法，通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)，目的是使學(xué)生掌握調(diào)查實(shí)驗(yàn)的

    原理、基本程序和學(xué)會(huì)對(duì)結(jié)果結(jié)論的分析，學(xué)生需要對(duì)

    題目進(jìn)行深入挖掘、全面考察、綜合分析、充分體現(xiàn)“在

    做中學(xué)“這一主旨。

    2.2 以實(shí)際問(wèn)題為背景，體現(xiàn)科學(xué)的應(yīng)用價(jià)值編制開(kāi)

    放題以實(shí)際問(wèn)題為背景，編制出設(shè)計(jì)類(lèi)型的開(kāi)放題，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。例如，植物施肥

    過(guò)多的“燒苗”問(wèn)題的分析；白化病、2l三體綜合征原

    因的解釋?zhuān)簧�長(zhǎng)素可以作為除草劑的原理剖析；無(wú)籽果

    實(shí)形成的特點(diǎn)分析；溫室效應(yīng)的成因等等。

    例4目前有關(guān)國(guó)家正在聯(lián)合實(shí)驗(yàn)一項(xiàng)“人類(lèi)基

    ·47·

    因組計(jì)劃”，這項(xiàng)計(jì)劃的目標(biāo)是繪制4幅圖，每幅圖均

    涉及人類(lèi)一個(gè)染色體組的常染色體和性染色體，具體

    情況如下：兩幅圖的染色體上都標(biāo)明人類(lèi)全部的大約

    3～3.5萬(wàn)個(gè)基因的位置(其中一幅圖用遺傳單位表示

    基因間的距離；另一幅圖用核苷酸數(shù)目表示基因間的

    距離)；一幅圖顯示染色體上全部DNA約30億個(gè)堿基

    對(duì)的排列順序；還有一幅是基因轉(zhuǎn)錄圖。參加這項(xiàng)計(jì)

    劃的六國(guó)科學(xué)家，他們?cè)?002年初已將草圖初步完

    成�？茖W(xué)家認(rèn)為，人類(lèi)基因組計(jì)劃對(duì)整個(gè)世界都會(huì)產(chǎn)

    生影響，你認(rèn)為完成“人類(lèi)基因組計(jì)劃”有哪些意義?

    分析：此題內(nèi)容開(kāi)放，以實(shí)際情境編制，考查學(xué)生

    發(fā)散思維及概括表達(dá)能力。學(xué)生可以從人類(lèi)疾病的診

    斷和治療；研究生物進(jìn)化；培育優(yōu)良高等動(dòng)植物品種；

    研究基因表達(dá)和調(diào)控機(jī)制等方面作答。

    例5人體內(nèi)的血糖濃度總是維持在一個(gè)適當(dāng)?shù)?br/>
    水平。當(dāng)血糖代謝失去平衡時(shí)，人體就會(huì)患低血糖病

    或糖尿病。某學(xué)校的學(xué)生興趣小組進(jìn)行了以下的模擬

    尿糖的檢測(cè)實(shí)驗(yàn)和問(wèn)題討論，請(qǐng)根據(jù)以下材料完成相

    關(guān)的內(nèi)容：

    (1)實(shí)驗(yàn)材料：試管、試管架、滴管、清水，葡萄糖溶

    液，蛋白質(zhì)溶液，葡萄糖試紙(遇葡萄糖會(huì)出現(xiàn)一定的

    顏色)，模擬的尿液樣本甲、乙兩份。

    (2)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹�—�?(3)實(shí)驗(yàn)步驟①取 支試管，分別編號(hào)，并

    放在試管架上；②在上述試管中——；③將葡萄糖 試紙放到干凈的紙巾上；④然后用一支于凈的滴管，從

    1號(hào)試管中吸取等量液體滴2滴在葡萄糖試紙上；⑤

    ——；⑥——；⑦將5張?jiān)嚰堖M(jìn)行比較分析， 得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

    (4)問(wèn)題討論：①某同學(xué)實(shí)驗(yàn)所得的5張?jiān)嚰埖默F(xiàn)

    象沒(méi)有很大區(qū)別，最可能的原因是什么?②僅憑尿液

    樣本還不能斷定某人患糖尿病，應(yīng)該怎樣進(jìn)行進(jìn)一步

    確診?③除了用葡萄糖試紙檢驗(yàn)糖尿病病人的尿液中

    含有葡萄糖外，還可以用什么方法?

    分析：本題以“模擬尿糖檢測(cè)實(shí)驗(yàn)”為題材，目的

    使學(xué)生學(xué)會(huì)用葡萄糖試紙檢測(cè)尿液中是否存在葡萄糖

    的方法。最后的3個(gè)問(wèn)題，具有很大的開(kāi)放性，答案也

    是多元化的，需要學(xué)生借助于知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系分析

    作答，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，這種對(duì)生物學(xué)知識(shí)

    鮮活的認(rèn)識(shí)無(wú)疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和內(nèi)驅(qū)力。

    3基于封閉題的改編

    大多具有完備的條件和確定答案的習(xí)題稱(chēng)之為封

    閉題。在原有封閉性問(wèn)題基礎(chǔ)上，使學(xué)生的思維向縱

    深發(fā)展，發(fā)散開(kāi)去，能夠啟發(fā)學(xué)生有獨(dú)創(chuàng)性的理解，就

    有可能形成開(kāi)放題。開(kāi)放題是對(duì)封閉題進(jìn)行反思和

    萬(wàn)方數(shù)據(jù)·48· 生塑堂塑堂墊!蘭生f筮!!鲞2筮!塑

    2013年福建省高考理綜生物學(xué)試題能力要求分析

    楊建富 (福建省上杭縣第一中學(xué)364200’

    摘要本文重點(diǎn)分折2013年福建省高考生物學(xué)試題中各層次能力要求。

    關(guān)鍵詞生物學(xué)試題能力要求

    2013年全國(guó)高考《考試大綱》和福建省高考《考試

    說(shuō)明》所要求的能力考查有：理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能

    力、獲取信息的能力、綜合運(yùn)用能力等。2013年福建

    省高考理科綜合能力測(cè)試生物學(xué)部分共分：l～5題為

    選擇題，共30分。第26、27、28為必修本內(nèi)容的填空

    題，共40分。第33題為選修3內(nèi)容的填空題，共10

    分。在這些試題中對(duì)考生能力要求主要體現(xiàn)在以下幾

    點(diǎn)：

    1重點(diǎn)突出實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?br/>
    1.1 考查對(duì)教材中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解能力 如選擇

    題4：下列為減少實(shí)驗(yàn)誤差而采取的措施，錯(cuò)誤的是；

    減少實(shí)驗(yàn)誤差采取的措 選項(xiàng) 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 施

    A 多次計(jì)數(shù)取平均值 對(duì)培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量

    進(jìn)行計(jì)數(shù)

    探索2，4一D促進(jìn)插條 B 預(yù)實(shí)驗(yàn)確定濃度范圍 生根的最適濃度

    調(diào)查人群中紅綠色盲發(fā) 調(diào)查足夠大的群體，隨 C 生率 機(jī)取樣并統(tǒng)計(jì)

    比較有絲分裂細(xì)胞周期 觀察多個(gè)裝片，多個(gè)視 D 不同時(shí)期的長(zhǎng)短 野的細(xì)胞并統(tǒng)計(jì)

    本題所列的四個(gè)選項(xiàng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容全都源自教材，系《考試大綱》中所屬“生物學(xué)知識(shí)內(nèi)容表”中的生物

    學(xué)實(shí)驗(yàn)。解題應(yīng)理解各實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、�?shí)驗(yàn)原理、方

    法和步驟，涉及各實(shí)驗(yàn)的操作技能要求等知識(shí)點(diǎn)。A、c、D均符合相關(guān)實(shí)驗(yàn)要求。重點(diǎn)分析B項(xiàng)。在B項(xiàng)

    中，探索2，4一D促進(jìn)插條生根的最適濃度，該實(shí)驗(yàn)的

    單因子變量是：不同濃度的2，4一D溶液。對(duì)照關(guān)系

    是：①設(shè)置以清水浸泡的空白對(duì)照組。②不同濃度大

    小的2，4一D溶液相互對(duì)照。無(wú)關(guān)變量有：插條本身的

    因素(生長(zhǎng)狀況等)、插條的處理方法(浸泡或沾蘸

    法)、溫度等影響生根的外界環(huán)境條件。觀察指標(biāo)為：

    插條的生根數(shù)量或生根的長(zhǎng)度。通過(guò)預(yù)實(shí)驗(yàn)可確定最

    適宜濃度分布的可能范圍。但要減少誤差，除了嚴(yán)格

    控制無(wú)關(guān)變量外，關(guān)鍵應(yīng)做到：①控制好2，4一D濃度

    梯度大小。濃度梯度小的一系列實(shí)驗(yàn)較濃度梯度大的

    實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)更精確。(如0.1、O.2、O.3梯度為O.1，較

    濃度為1、2、3等梯度為1的精確度高)②每一濃度條

    件下同時(shí)處理多個(gè)插條。取各插條生根數(shù)量或生根長(zhǎng)

    度的平均值用于實(shí)驗(yàn)分析。③在相同濃度梯度大小條

    件下，多做幾次實(shí)驗(yàn)，取各組的平均值作為實(shí)驗(yàn)分析的

    依據(jù)。所以，通過(guò)“預(yù)實(shí)驗(yàn)”還不能做到減少實(shí)驗(yàn)誤

    差。

    1.2考查了對(duì)照實(shí)驗(yàn)的分析與觀察能力 在這次的

    ，o’o’070’o’o?c'o’o_)070'c?協(xié)3，o_，C’co協(xié)，，o’o’協(xié)凈≥，o’o’o’o’c_，協(xié)j’07coC’toc々七’o’o，07亡'o’Co心ot々-

    批判性的繼承。把封閉題改編成開(kāi)放題，命題人可以

    從封閉題的多個(gè)角度著眼進(jìn)行開(kāi)放性處理。通常可以

    涉及減弱命題條件、隱去命題結(jié)論、逆向命題、設(shè)置有

    效數(shù)據(jù)、用字母代替設(shè)計(jì)、與相關(guān)學(xué)科融合、試題的情

    境化等多個(gè)角度。只要深挖題目?jī)?nèi)涵，精于問(wèn)題設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)的封閉題一樣可以煥發(fā)全新的面貌。

    原題正常情況下，單株水稻只抽一個(gè)穗，想讓水

    稻增產(chǎn)主要采用雜交的方式。不過(guò)，江西省農(nóng)業(yè)科技

    人員于2012年9月意外發(fā)現(xiàn)兩株雙穗禾，此種現(xiàn)象在

    水稻種植史上首見(jiàn)。水稻專(zhuān)家表示，考慮將發(fā)現(xiàn)的水

    稻種子送到海南培育，若能遺傳，則存在巨大農(nóng)業(yè)價(jià)

    值，有助水稻增收。水稻的這種變異最可能的來(lái)源是

    一C， 分析：該題是信息分析題，主要考查可遺傳變異的

    來(lái)源這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在傳統(tǒng)的封閉題的教學(xué)中，學(xué)生只

    要抓住關(guān)鍵信息便能準(zhǔn)確作答，只是完成了學(xué)生對(duì)現(xiàn)

    有知識(shí)水平的鑒別，不能對(duì)學(xué)生的潛能和最近發(fā)展區(qū)

    予以關(guān)注。教師若能深入研究題目，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行開(kāi)放

    性的改編，定會(huì)開(kāi)拓出柳暗花明的境界。

    對(duì)原題改編追加問(wèn)題如下：

    (1)假設(shè)這種變異是由核基因(用A或a表示)突

    變引起的，但由于基因突變是不定向，所以可能是A突

    變成a(隱性突變)，也可能是a突變成A(顯性突變)。

    如何判斷它是顯性突變還是隱性突變呢?

    (2)經(jīng)檢測(cè)它是顯性突變(aa_+Aa)，那么該怎么

    育種呢?(寫(xiě)出方法名稱(chēng)和簡(jiǎn)要步驟)

    (3)育種后發(fā)現(xiàn)后代中出現(xiàn)了草叢矮縮病(核基

    因b控制的疾病)，水稻另一品種對(duì)這種病具有較強(qiáng)的

    抗性。兩對(duì)基因獨(dú)立遺傳，為進(jìn)一步育種可以采用的

    方法有?

    分析：追加3個(gè)問(wèn)題后，題目變得非常開(kāi)放和豐

    滿(mǎn)，學(xué)生的注意力從對(duì)題目答案的低水平關(guān)心轉(zhuǎn)為對(duì)

    問(wèn)題外延和內(nèi)涵的深層次關(guān)注，這樣就能很好地拓展

    學(xué)生的思維空間�！�

    萬(wàn)方數(shù)據(jù)高中生物學(xué)開(kāi)放題編制的實(shí)例研究

    作者： 王曉云

    作者單位： 江蘇省無(wú)錫市第一女子中學(xué) 214002

    刊名： 生物學(xué)教學(xué)

    英文刊名： Biology Teaching

    年，卷(期)： 2014,39(2)

    本文鏈接：http:d.g.wanfangdata.com.cnPeriodical_swxjx201402024.aspx ......