小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)板書(shū)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用.pdf
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2020年3月2日
語(yǔ)文教學(xué)板書(shū)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用_1.jpg) |
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)板書(shū)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，這是一個(gè)介紹小學(xué)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)的教育設(shè)計(jì)之書(shū)，書(shū)中內(nèi)容分別為浙江潮州白雀學(xué)習(xí)唐瑛和深圳福田美蓮小學(xué)吳耕武所著。
介紹
平時(shí)教師的一言一行都影響著學(xué)生,在課堂教學(xué)中,學(xué)生的注意力更為集中,教師在黑板上的一筆畫(huà),學(xué)生都盡收眼底。尤其是在教學(xué)生字時(shí)的板書(shū),就是要讓學(xué)生一筆一畫(huà)地來(lái)模仿書(shū)寫(xiě)的。
所以教師規(guī)范地書(shū)寫(xiě)板書(shū),對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的示范性,對(duì)提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量、養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣是十分有益的。規(guī)范地書(shū)寫(xiě),首先體現(xiàn)在正確上。在新課程語(yǔ)文的低段教學(xué)中,生字的筆順是強(qiáng)調(diào)較多的,如果由于我們教師平時(shí)的習(xí)慣性書(shū)寫(xiě)導(dǎo)致錯(cuò)誤,則真是誤人子弟。
書(shū)摘
時(shí)代的快速發(fā)展帶動(dòng)著教育方式的不斷更新，大大小小的公開(kāi)課上，一塊黑板加一支粉筆的課堂教學(xué)模式已被精彩紛呈的多媒體輔助教學(xué)覆蓋了。誠(chéng)然，我們和學(xué)生一樣，都會(huì)一度沉浸在那震撼人心的課件之中。但走出公開(kāi)課的殿堂，回到自己每一節(jié)真實(shí)的課堂教學(xué)中，受時(shí)間、精力、資源等限制，對(duì)多媒體課件是望而興嘆。我們依然會(huì)拿起一支粉筆耕耘在黑板之上，在教學(xué)板書(shū)這一環(huán)節(jié)中孜孜不倦地尋求其魅力，使其在發(fā)展學(xué)生的思維和情感、幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮出強(qiáng)大的功效。
數(shù)學(xué)教學(xué)的注重點(diǎn)
一、教學(xué)管理的精細(xì)化
二、注重學(xué)生主體作用發(fā)揮，體現(xiàn)互動(dòng)與生成
三、注重板書(shū)效應(yīng)的擴(kuò)展，力求實(shí)效的達(dá)成
教學(xué)板書(shū)中的五要
1.要有計(jì)劃性
重點(diǎn)內(nèi)容，合理布局。主板書(shū)在中央，副板書(shū)在邊角。
2.要有規(guī)范性
書(shū)寫(xiě)規(guī)范，字跡工整，繪圖正確美觀，解答清楚、準(zhǔn)確、有條理，有示范性。
3.要有完整性
主要內(nèi)容完整保留，便于全面認(rèn)識(shí)。
4.要有針對(duì)性
突出重點(diǎn)，與講授內(nèi)容大體一致
5.要有藝術(shù)性
結(jié)構(gòu)新穎，圖文美觀，色彩和諧
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)板書(shū)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用截圖
— — — 墅 壟
小 話又教 學(xué)板 為的沒(méi)封與運(yùn) 用
浙江省湖州市 白雀學(xué)校 唐 瑛
時(shí)代的快速發(fā)展帶動(dòng)著教育方式的不斷更新 。
大大小小 的公 開(kāi)課上 。一塊黑板加一支 粉筆的課堂
教學(xué)模式已被精彩紛呈的多媒體輔助教學(xué)覆蓋了。
誠(chéng)然 ， 我們和學(xué)生一樣， 都會(huì)一度沉浸在那震撼人心
的課件之中。 但走出公開(kāi)課的殿堂 ， 回到自己每一節(jié)
真實(shí)的課堂教學(xué)中， 受時(shí)間、 精力 、 資源等限制， 對(duì)多
媒體課件是望而興嘆。我們依然會(huì)拿起一支粉筆耕
耘在黑板之上 。在教學(xué) 板書(shū)這一環(huán)節(jié) 中孜孜不 倦地
尋求其魅力 ， 使其在發(fā)展學(xué)生的思維和情感 、 幫助學(xué)
生加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生 良好的書(shū)寫(xiě)
習(xí)慣、提高學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等方面發(fā)
揮出強(qiáng)大的功效。
一
、 注重課堂板書(shū)的規(guī)范性 。 為學(xué)生提供示范
好 的板書(shū)是比任何一冊(cè)字帖的示范作用都更
大、 影響都更深遠(yuǎn)的“ 活字帖” 。很多時(shí)候， 教師邊上
課邊在黑板上書(shū)寫(xiě) ，這就使得板書(shū)具有很強(qiáng)的教育
功能。 平時(shí)教師的一言一行都影響著學(xué)生， 在課堂教
學(xué)中 ， 學(xué)生的注意 力更為集 中 ， 教師在黑板上 的一筆
一
畫(huà)，學(xué)生都盡收眼底。尤其是在教學(xué)生字時(shí)的板
書(shū)， 就是要讓學(xué)生一筆一畫(huà)地來(lái)模仿書(shū)寫(xiě)的。 所以教
師 規(guī)范地 書(shū)寫(xiě)板書(shū) 。 對(duì)學(xué)生具有很 強(qiáng)的示范性 . 對(duì)提
高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量、養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣是十分有
益的。規(guī)范地書(shū)寫(xiě)， 首先體現(xiàn)在正確上。在新課程語(yǔ)
文的低段教學(xué)中， 生字的筆順是強(qiáng)調(diào)較多的， 如果由
于我們教師平時(shí)的習(xí)慣性書(shū)寫(xiě)導(dǎo)致錯(cuò)誤.則真是誤
人子弟。 規(guī)范地書(shū)寫(xiě)， 還表現(xiàn)在工整上。 所謂工整 ， 即
不歪不斜 ， 行列整齊 ， 字與字、 行與行之間勻整不零
亂 ， 版 面干凈 ， 不 潦草 、 不涂改 。所 以， 語(yǔ) 文教 師板書(shū)
的工整， 也是學(xué)生寫(xiě)字做到端正、 整潔的一個(gè)前提。
如果教師當(dāng)著學(xué)生的面，書(shū)寫(xiě)一手不僅規(guī)范而且漂
亮的粉筆字 ， 學(xué)生定然會(huì)對(duì)教師增加幾分敬意， 也許
還會(huì) 因此對(duì)我們 的語(yǔ) 文課程和 中國(guó)漢 字產(chǎn)生濃厚的
興趣。 教師當(dāng)堂認(rèn)真規(guī)范地書(shū)寫(xiě)， 不正是對(duì)學(xué)生最好
的示范嗎?
二、 注重文本內(nèi)容主旨的提煉。 講求形式的靈動(dòng)
板書(shū)是教師立足于教材 、 立足于學(xué)生 而設(shè) 計(jì)的 。
或體現(xiàn)著教材 中的相關(guān) 因素 .或體現(xiàn)著教師 的教學(xué)
理念， 或體現(xiàn)著學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等。它是一門(mén)獨(dú)特的
藝術(shù)。 其表現(xiàn)形式不僅僅是指表達(dá)的主流——文字，還包括符號(hào)、 線條 、 圖形 、 表格、 色彩等， 千變?nèi)f化， 不
拘一格. 以豐富學(xué)生的視覺(jué)圖像， 拓寬學(xué)生的思維空
間， 再加上我們的教材在題材 、 體裁 、 風(fēng)格上豐富多
樣 ， 因而板書(shū)也應(yīng) 因文 而異 . 實(shí)現(xiàn)多樣性 。
1 . “ 文字式” 。這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常使用的
板書(shū)形式， 它以文字為主。 一般板書(shū)課文中出現(xiàn)的重
要詞語(yǔ)或短句 ，有時(shí)是師生共 同歸 納出來(lái) 的詞語(yǔ)或
句子。比如描寫(xiě)人物一類(lèi)的課文。 我們經(jīng)常會(huì)板書(shū)描
寫(xiě)人物外貌的詞語(yǔ)， 或是板書(shū)人物的動(dòng)作詞， 或是板
書(shū)人物的關(guān)鍵語(yǔ)言、 心理活動(dòng)等。 我們的文本大多以
文字 的形式呈現(xiàn)在學(xué)生 面前 。要培養(yǎng)學(xué)生 良好 的語(yǔ)
感 ， 提高朗讀能力 、 理解感悟能力和閱讀能力 ， 都要
依賴(lài)語(yǔ)言文字， 所以“ 文字式” 的板書(shū)在幫助學(xué)生理
解文本 、 提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)方面有很大的作用。
2 . “ 表格式” �！� 表格式” 的板書(shū). 最大的好處是條
理清晰、 適合歸類(lèi)， 可以借此訓(xùn)練學(xué)生的分析能力和
歸納能力， 有時(shí)需學(xué)生在小組合作中完成表格 . 又培
養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。此類(lèi)板書(shū)經(jīng)常運(yùn)
用于常識(shí)性 、 按方位順序和時(shí)間順序?qū)懢暗恼n文等。
如《 恐龍的滅絕》 一文， 課文提出了許多種恐龍滅絕
的說(shuō)法 ，教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上給
各種說(shuō)法取個(gè)名， 教師一一板書(shū)。 然后讓學(xué)生繼續(xù)閱
讀文本 ，借助表格式的板書(shū)。去理解各種說(shuō)法的理
由。“ 表格式” 的板書(shū)， 能將文本梳理得很清晰。 化繁
為簡(jiǎn)， 而且很大程度上需要學(xué)生共同完成， 調(diào)動(dòng)了學(xué)
生的學(xué)習(xí)積極性 。
3 . “ 線條式 ” 。在板 書(shū)中 ， 線 條符號(hào)的運(yùn)用快速簡(jiǎn)
潔， 可以使篇幅較長(zhǎng)的課文減縮 ， 拎出課文的一條或
兩條貫穿全文的主線 。 既突出了文章的主要內(nèi)容， 又
使學(xué)生一 目了然， 快速地進(jìn)入到文本中去。如《 動(dòng)手
做做看》 一文， 在初讀課文后 ， 要讓二年級(jí)的學(xué)生來(lái)
說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事 ， 這是較為困難的。 于
是. 教師和學(xué)生一起邊討論邊板書(shū)： 奇怪的問(wèn)題——
都沒(méi)說(shuō)對(duì)—— 動(dòng)手做做——解決 問(wèn)題 。 板 書(shū)之后 ， 再
讓學(xué)生看著板書(shū)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，就顯得從
容了�！� 線條式” 的板書(shū)是形式多樣的， 它可以是單向
的， 也可以是回環(huán)的， 還可以是輻射狀的。我們應(yīng)依
據(jù)課文內(nèi)容的不同來(lái)設(shè)計(jì)變化 ，相信線條的多種形
態(tài)也是非常吸引學(xué)生的注意力的。
4 . “ 圖畫(huà)式” 。“ 圖畫(huà)式” 板書(shū)形象直觀 ， 有利于培
養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和理解能力。 運(yùn)用圖畫(huà)式板書(shū)， 能
激發(fā)學(xué)生 的學(xué) 習(xí)興趣 ， 也有利于學(xué)生記憶 。 尤其是在
低年級(jí)， 更受孩子的歡迎。 也更能提高教學(xué)效果。如
一
年級(jí)課文《 雪地里的小畫(huà)家》 一課中， 小雞 、 小狗、小鴨、 小馬的腳印就像是一張張畫(huà)， 在板書(shū)時(shí)， 教師
可 以畫(huà)畫(huà)它們的腳印形狀 。學(xué)生也 可以畫(huà)畫(huà)這些形
狀 ， 還可以畫(huà)畫(huà)其他動(dòng)物腳印的形狀。 黑板上呈現(xiàn)出
了各種形狀 的動(dòng)物腳印 ， 是多么生動(dòng)有趣呀 ! 既便于
學(xué)生觀察區(qū)別， 也便于學(xué)生背誦積累課文。在中高年
2 o 0 9 年 第1 1 期 ( 總 第8 9 期 )I
墼童塹 — — 一
數(shù)學(xué)教學(xué)要汪重精細(xì)化
深圳市福 田區(qū)美蓮小學(xué) 吳耕武
“ 精細(xì)” 一詞在產(chǎn)業(yè)界使用頻率很高。何為“ 精
細(xì)” ?《 辭海》 中對(duì)“ 精細(xì)” 一詞的解釋是： 精確、 簡(jiǎn)要、致密、 周到、 仔細(xì)�！� 精細(xì)” 高頻率的使用， 說(shuō)明了生產(chǎn)
精細(xì)產(chǎn)品對(duì)產(chǎn)業(yè)界的重要。對(duì)于面對(duì)的是 “ 活體”
— —
學(xué)生的教育業(yè)界來(lái)說(shuō)， “ 產(chǎn)品”的合格與否關(guān)乎
民族的振興 、 國(guó)家的存亡 ， “ 精 細(xì)” 對(duì)于教育教學(xué)十分
重要和必要 。在基礎(chǔ)學(xué)科 中，數(shù)學(xué)屬于 自然科學(xué) 范
疇， 科學(xué)性和精確性是它的第一屬性。故此， 我們的數(shù)
學(xué)教學(xué)必須注重精細(xì)化。 那么怎樣才能做到數(shù)學(xué)教學(xué)
的精細(xì)化呢?筆者認(rèn)為主要應(yīng)抓好三個(gè)方面的工作。 一
、教學(xué)管理的精細(xì)化
這里的教學(xué)管理是狹義的教學(xué)管理，它主要是
指對(duì)學(xué)生思考 、 練 習(xí) 、 復(fù) 習(xí)、 預(yù)習(xí)的管理 。“ 溫故而知
級(jí)的課堂中，如果我們教師能用簡(jiǎn)筆畫(huà)勾勒出文本
中的相關(guān)信息 ， 這也 一定能愉悅學(xué)生 的眼睛 、 心靈 ，引起他們的無(wú)限遐想. 并對(duì)教師崇拜不已。 這樣的語(yǔ)
文課何嘗不是一種享受呢?
三、 注重學(xué)生主體作用發(fā)揮 。 體現(xiàn)互動(dòng)與生成
板書(shū)內(nèi)容 由教師一人寫(xiě)還是師生共同完成?現(xiàn)
在 的板書(shū)設(shè)計(jì)權(quán)是教師 的.課 堂上的板書(shū)書(shū)寫(xiě)權(quán)也
由教師占著。經(jīng)常可以看到這樣一個(gè)現(xiàn)象 ：公開(kāi)課
上， 教師因?yàn)橐鍟?shū)所預(yù)設(shè)的那個(gè)詞語(yǔ) 。 但學(xué)生說(shuō)了
另一個(gè)詞語(yǔ)， 教師不滿意， 換個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)， 或再換個(gè)
學(xué)生說(shuō)， 實(shí)在說(shuō)不出來(lái)， 教師只好 自己說(shuō) 自己寫(xiě)了。
《 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 中提出： 要充分發(fā)揮師生雙方
在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性 ，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主
人 ， 語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣 ， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè) 良
好的 自主學(xué)習(xí)情境。 那 么在板書(shū)這一教學(xué)環(huán)節(jié) 中， 也
應(yīng)充分落實(shí)這一要求 ， 改～改以往教師設(shè)計(jì)板書(shū)、 書(shū)
寫(xiě)板書(shū)的傳統(tǒng)做法。 讓學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生. 也積極
地參與進(jìn)來(lái)， 師生交互， 把這當(dāng)成師生平等互動(dòng)交流
的一個(gè)平臺(tái)， 師生共同思考， 多向交流， 讓集體智慧
的結(jié)晶譜寫(xiě)在厚實(shí)的黑板之一 h。 操作時(shí). 可以是學(xué)生
說(shuō)教師寫(xiě) ； 可以是學(xué)生說(shuō) 學(xué)生寫(xiě) ； 可 以是 教師先寫(xiě) ，學(xué)生續(xù)寫(xiě)、 補(bǔ)寫(xiě)； 也可以是學(xué)生、 先寫(xiě)， 教師續(xù)寫(xiě)、 補(bǔ)
寫(xiě)； 更可以是學(xué)生之間互相補(bǔ)寫(xiě)、 續(xù)寫(xiě)。低年級(jí)的孩
子個(gè)兒小， 我們教師可以抱一抱， 也可以事先準(zhǔn)備卡
片讓他們貼一貼。 中高年級(jí)的學(xué)生個(gè)兒高了、 膽兒也
大了， 我們教師要提醒學(xué)生寫(xiě)正確、 排整齊些。在這
種情況下， 教師應(yīng)關(guān)注生成. 快速辨別學(xué)生所說(shuō)的是
否可行， 能用就用， 尊重生成， 尊重學(xué)生的真實(shí)水平。
在有些 時(shí)候 ， 學(xué)生的生成就是一個(gè)精彩 的亮點(diǎn) ， 比教
師預(yù)設(shè) 的更到位。 在板 書(shū)這個(gè)平 臺(tái)上 ， 師生 間的互動(dòng)
與生成 ， 既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性 、 主動(dòng)性， 也能
l 2 o o 9 ~1 1 期( 總 第 8 9 期 )
新” 。 大凡學(xué)習(xí)之人都耳熟能詳。 復(fù)習(xí)的管理重點(diǎn)， 在
于怎樣指導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí) 、 構(gòu)建體系、 精確地把握知
識(shí)點(diǎn)， 做到觸類(lèi)旁通。 要讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中提出疑
點(diǎn)、 發(fā)現(xiàn)盲點(diǎn) 、 解決難點(diǎn)。預(yù)習(xí)也是學(xué)習(xí)中重要的一
環(huán)。我們都有這樣一種感覺(jué)： 就是在考試中， 如果考
題見(jiàn)過(guò) 、 思考過(guò)， 做起來(lái)肯定把握大一點(diǎn)兒。這種見(jiàn)
過(guò) 、 思考過(guò)就是預(yù) 習(xí)。 預(yù)習(xí)在學(xué) 習(xí)中與復(fù)習(xí)并列 同樣
的重要位置 。通過(guò)預(yù)習(xí) ， 可知道重點(diǎn) 、 難點(diǎn)在什么地
方 . 聽(tīng)課 時(shí)就會(huì)有所側(cè)重。 教師在預(yù)習(xí)管理上可啟發(fā)
性地設(shè)定一到兩個(gè)問(wèn)題 ， ( 設(shè)定的問(wèn)題不能多)讓學(xué)
生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限， 所以在學(xué)生
的思考管理方面， 我們要精細(xì)、 科學(xué)、 有范圍、 有深度
地引導(dǎo)，要使學(xué)生的思考圍繞要學(xué)的或已學(xué)的知識(shí)
+ - ◆ -+ -. _+ 一 + 1. -. -.◆ _. _◆ -+ -◆ ·◆ -. -◆ -. -◆ - ◆ -● - — ● 。◆ ·
增進(jìn)師生之間的美好情感 。
四、 注重板 書(shū)效應(yīng)的擴(kuò)展 ， 力求實(shí)效 的達(dá)成
課堂教學(xué)中教師的I S l 頭語(yǔ)言是主體，許多話說(shuō)
過(guò)了. 學(xué)生也聽(tīng)了. 但會(huì)隨著時(shí)間的流逝而逐漸磨滅
了痕跡。但板書(shū)是教師在一節(jié)課中留下的書(shū)面語(yǔ)言，以文字、 表格、 線條、 圖畫(huà)等形式展現(xiàn)在黑板上， 會(huì)引
起學(xué)生的視覺(jué)刺激 ，從而印象更深。心理學(xué)研究表
明 ： 學(xué)生對(duì)同一 事物 . 看一遍 比聽(tīng)一遍所接受的內(nèi)容
要多得多。 學(xué)生單憑聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)， 只能記住 5 %；
而用線條圖表視聽(tīng)結(jié)合的方法，學(xué)生就能記住 1 5 %
以上。因而， 形式多樣、 豐富多彩的板書(shū)， 對(duì)學(xué)生大腦
的刺激增 大 . 由此 引起 注意 、 鞏 固知識(shí) 、 幫助記憶 的
價(jià)值更大。 很多時(shí)候， 中高年級(jí)的學(xué)生可以借助板書(shū)
來(lái)當(dāng)堂背誦重要的段落或復(fù)述課文。
板書(shū) . 還具有啟迪學(xué)生思維的作用 。劉顯 國(guó)先 生
在《 板書(shū)藝術(shù)》 中就說(shuō) ： “ 好的板書(shū)就是要交給學(xué)生一
串鑰匙 ， 使學(xué)生用它打開(kāi)學(xué)習(xí)的大門(mén)， 自己去發(fā)現(xiàn)知
識(shí). 獲取知識(shí) . 這就要求教師在設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)要具有啟
發(fā)性 ，能引起聯(lián)想，能喚起學(xué)生對(duì)課文的想像和記
憶， 幫助學(xué)生理解知識(shí) . 引起思索。” 確實(shí)， 很多時(shí)候
在板書(shū)課題后， 打上一個(gè)大大的“ ?” ， 比用語(yǔ)言提出
一
個(gè)問(wèn)題更能引起學(xué)生的思索。在一些表格式的板
書(shū)中， 有許多的空白就是要讓學(xué)生去填寫(xiě)完成的， 學(xué)
生必須要去充分地閱讀課文 ， 積極地尋找答案才行。
優(yōu)秀的板書(shū)， 在課后還能給學(xué)生以啟迪。
板書(shū)專(zhuān)家王松泉說(shuō)得好： “ 忽視板書(shū)圖示 。在一
定意義上說(shuō)， 就等于在教學(xué)中砍掉了教師的一只手，蒙住了學(xué)生的一只眼，是無(wú)論如何也難以提高教學(xué)
的質(zhì)量 和效率 的�！� 就讓我們拿起手 中的粉筆 ， 在凝
重的黑板上勾勒出五彩的畫(huà)面，給我們的學(xué)生以真的
實(shí)效、 美的享受. 讓藝術(shù)的板書(shū)靈動(dòng)于我們的課堂吧! ......
小 話又教 學(xué)板 為的沒(méi)封與運(yùn) 用
浙江省湖州市 白雀學(xué)校 唐 瑛
時(shí)代的快速發(fā)展帶動(dòng)著教育方式的不斷更新 。
大大小小 的公 開(kāi)課上 。一塊黑板加一支 粉筆的課堂
教學(xué)模式已被精彩紛呈的多媒體輔助教學(xué)覆蓋了。
誠(chéng)然 ， 我們和學(xué)生一樣， 都會(huì)一度沉浸在那震撼人心
的課件之中。 但走出公開(kāi)課的殿堂 ， 回到自己每一節(jié)
真實(shí)的課堂教學(xué)中， 受時(shí)間、 精力 、 資源等限制， 對(duì)多
媒體課件是望而興嘆。我們依然會(huì)拿起一支粉筆耕
耘在黑板之上 。在教學(xué) 板書(shū)這一環(huán)節(jié) 中孜孜不 倦地
尋求其魅力 ， 使其在發(fā)展學(xué)生的思維和情感 、 幫助學(xué)
生加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生 良好的書(shū)寫(xiě)
習(xí)慣、提高學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等方面發(fā)
揮出強(qiáng)大的功效。
一
、 注重課堂板書(shū)的規(guī)范性 。 為學(xué)生提供示范
好 的板書(shū)是比任何一冊(cè)字帖的示范作用都更
大、 影響都更深遠(yuǎn)的“ 活字帖” 。很多時(shí)候， 教師邊上
課邊在黑板上書(shū)寫(xiě) ，這就使得板書(shū)具有很強(qiáng)的教育
功能。 平時(shí)教師的一言一行都影響著學(xué)生， 在課堂教
學(xué)中 ， 學(xué)生的注意 力更為集 中 ， 教師在黑板上 的一筆
一
畫(huà)，學(xué)生都盡收眼底。尤其是在教學(xué)生字時(shí)的板
書(shū)， 就是要讓學(xué)生一筆一畫(huà)地來(lái)模仿書(shū)寫(xiě)的。 所以教
師 規(guī)范地 書(shū)寫(xiě)板書(shū) 。 對(duì)學(xué)生具有很 強(qiáng)的示范性 . 對(duì)提
高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量、養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣是十分有
益的。規(guī)范地書(shū)寫(xiě)， 首先體現(xiàn)在正確上。在新課程語(yǔ)
文的低段教學(xué)中， 生字的筆順是強(qiáng)調(diào)較多的， 如果由
于我們教師平時(shí)的習(xí)慣性書(shū)寫(xiě)導(dǎo)致錯(cuò)誤.則真是誤
人子弟。 規(guī)范地書(shū)寫(xiě)， 還表現(xiàn)在工整上。 所謂工整 ， 即
不歪不斜 ， 行列整齊 ， 字與字、 行與行之間勻整不零
亂 ， 版 面干凈 ， 不 潦草 、 不涂改 。所 以， 語(yǔ) 文教 師板書(shū)
的工整， 也是學(xué)生寫(xiě)字做到端正、 整潔的一個(gè)前提。
如果教師當(dāng)著學(xué)生的面，書(shū)寫(xiě)一手不僅規(guī)范而且漂
亮的粉筆字 ， 學(xué)生定然會(huì)對(duì)教師增加幾分敬意， 也許
還會(huì) 因此對(duì)我們 的語(yǔ) 文課程和 中國(guó)漢 字產(chǎn)生濃厚的
興趣。 教師當(dāng)堂認(rèn)真規(guī)范地書(shū)寫(xiě)， 不正是對(duì)學(xué)生最好
的示范嗎?
二、 注重文本內(nèi)容主旨的提煉。 講求形式的靈動(dòng)
板書(shū)是教師立足于教材 、 立足于學(xué)生 而設(shè) 計(jì)的 。
或體現(xiàn)著教材 中的相關(guān) 因素 .或體現(xiàn)著教師 的教學(xué)
理念， 或體現(xiàn)著學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等。它是一門(mén)獨(dú)特的
藝術(shù)。 其表現(xiàn)形式不僅僅是指表達(dá)的主流——文字，還包括符號(hào)、 線條 、 圖形 、 表格、 色彩等， 千變?nèi)f化， 不
拘一格. 以豐富學(xué)生的視覺(jué)圖像， 拓寬學(xué)生的思維空
間， 再加上我們的教材在題材 、 體裁 、 風(fēng)格上豐富多
樣 ， 因而板書(shū)也應(yīng) 因文 而異 . 實(shí)現(xiàn)多樣性 。
1 . “ 文字式” 。這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常使用的
板書(shū)形式， 它以文字為主。 一般板書(shū)課文中出現(xiàn)的重
要詞語(yǔ)或短句 ，有時(shí)是師生共 同歸 納出來(lái) 的詞語(yǔ)或
句子。比如描寫(xiě)人物一類(lèi)的課文。 我們經(jīng)常會(huì)板書(shū)描
寫(xiě)人物外貌的詞語(yǔ)， 或是板書(shū)人物的動(dòng)作詞， 或是板
書(shū)人物的關(guān)鍵語(yǔ)言、 心理活動(dòng)等。 我們的文本大多以
文字 的形式呈現(xiàn)在學(xué)生 面前 。要培養(yǎng)學(xué)生 良好 的語(yǔ)
感 ， 提高朗讀能力 、 理解感悟能力和閱讀能力 ， 都要
依賴(lài)語(yǔ)言文字， 所以“ 文字式” 的板書(shū)在幫助學(xué)生理
解文本 、 提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)方面有很大的作用。
2 . “ 表格式” �！� 表格式” 的板書(shū). 最大的好處是條
理清晰、 適合歸類(lèi)， 可以借此訓(xùn)練學(xué)生的分析能力和
歸納能力， 有時(shí)需學(xué)生在小組合作中完成表格 . 又培
養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。此類(lèi)板書(shū)經(jīng)常運(yùn)
用于常識(shí)性 、 按方位順序和時(shí)間順序?qū)懢暗恼n文等。
如《 恐龍的滅絕》 一文， 課文提出了許多種恐龍滅絕
的說(shuō)法 ，教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上給
各種說(shuō)法取個(gè)名， 教師一一板書(shū)。 然后讓學(xué)生繼續(xù)閱
讀文本 ，借助表格式的板書(shū)。去理解各種說(shuō)法的理
由。“ 表格式” 的板書(shū)， 能將文本梳理得很清晰。 化繁
為簡(jiǎn)， 而且很大程度上需要學(xué)生共同完成， 調(diào)動(dòng)了學(xué)
生的學(xué)習(xí)積極性 。
3 . “ 線條式 ” 。在板 書(shū)中 ， 線 條符號(hào)的運(yùn)用快速簡(jiǎn)
潔， 可以使篇幅較長(zhǎng)的課文減縮 ， 拎出課文的一條或
兩條貫穿全文的主線 。 既突出了文章的主要內(nèi)容， 又
使學(xué)生一 目了然， 快速地進(jìn)入到文本中去。如《 動(dòng)手
做做看》 一文， 在初讀課文后 ， 要讓二年級(jí)的學(xué)生來(lái)
說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事 ， 這是較為困難的。 于
是. 教師和學(xué)生一起邊討論邊板書(shū)： 奇怪的問(wèn)題——
都沒(méi)說(shuō)對(duì)—— 動(dòng)手做做——解決 問(wèn)題 。 板 書(shū)之后 ， 再
讓學(xué)生看著板書(shū)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，就顯得從
容了�！� 線條式” 的板書(shū)是形式多樣的， 它可以是單向
的， 也可以是回環(huán)的， 還可以是輻射狀的。我們應(yīng)依
據(jù)課文內(nèi)容的不同來(lái)設(shè)計(jì)變化 ，相信線條的多種形
態(tài)也是非常吸引學(xué)生的注意力的。
4 . “ 圖畫(huà)式” 。“ 圖畫(huà)式” 板書(shū)形象直觀 ， 有利于培
養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和理解能力。 運(yùn)用圖畫(huà)式板書(shū)， 能
激發(fā)學(xué)生 的學(xué) 習(xí)興趣 ， 也有利于學(xué)生記憶 。 尤其是在
低年級(jí)， 更受孩子的歡迎。 也更能提高教學(xué)效果。如
一
年級(jí)課文《 雪地里的小畫(huà)家》 一課中， 小雞 、 小狗、小鴨、 小馬的腳印就像是一張張畫(huà)， 在板書(shū)時(shí)， 教師
可 以畫(huà)畫(huà)它們的腳印形狀 。學(xué)生也 可以畫(huà)畫(huà)這些形
狀 ， 還可以畫(huà)畫(huà)其他動(dòng)物腳印的形狀。 黑板上呈現(xiàn)出
了各種形狀 的動(dòng)物腳印 ， 是多么生動(dòng)有趣呀 ! 既便于
學(xué)生觀察區(qū)別， 也便于學(xué)生背誦積累課文。在中高年
2 o 0 9 年 第1 1 期 ( 總 第8 9 期 )I
墼童塹 — — 一
數(shù)學(xué)教學(xué)要汪重精細(xì)化
深圳市福 田區(qū)美蓮小學(xué) 吳耕武
“ 精細(xì)” 一詞在產(chǎn)業(yè)界使用頻率很高。何為“ 精
細(xì)” ?《 辭海》 中對(duì)“ 精細(xì)” 一詞的解釋是： 精確、 簡(jiǎn)要、致密、 周到、 仔細(xì)�！� 精細(xì)” 高頻率的使用， 說(shuō)明了生產(chǎn)
精細(xì)產(chǎn)品對(duì)產(chǎn)業(yè)界的重要。對(duì)于面對(duì)的是 “ 活體”
— —
學(xué)生的教育業(yè)界來(lái)說(shuō)， “ 產(chǎn)品”的合格與否關(guān)乎
民族的振興 、 國(guó)家的存亡 ， “ 精 細(xì)” 對(duì)于教育教學(xué)十分
重要和必要 。在基礎(chǔ)學(xué)科 中，數(shù)學(xué)屬于 自然科學(xué) 范
疇， 科學(xué)性和精確性是它的第一屬性。故此， 我們的數(shù)
學(xué)教學(xué)必須注重精細(xì)化。 那么怎樣才能做到數(shù)學(xué)教學(xué)
的精細(xì)化呢?筆者認(rèn)為主要應(yīng)抓好三個(gè)方面的工作。 一
、教學(xué)管理的精細(xì)化
這里的教學(xué)管理是狹義的教學(xué)管理，它主要是
指對(duì)學(xué)生思考 、 練 習(xí) 、 復(fù) 習(xí)、 預(yù)習(xí)的管理 。“ 溫故而知
級(jí)的課堂中，如果我們教師能用簡(jiǎn)筆畫(huà)勾勒出文本
中的相關(guān)信息 ， 這也 一定能愉悅學(xué)生 的眼睛 、 心靈 ，引起他們的無(wú)限遐想. 并對(duì)教師崇拜不已。 這樣的語(yǔ)
文課何嘗不是一種享受呢?
三、 注重學(xué)生主體作用發(fā)揮 。 體現(xiàn)互動(dòng)與生成
板書(shū)內(nèi)容 由教師一人寫(xiě)還是師生共同完成?現(xiàn)
在 的板書(shū)設(shè)計(jì)權(quán)是教師 的.課 堂上的板書(shū)書(shū)寫(xiě)權(quán)也
由教師占著。經(jīng)常可以看到這樣一個(gè)現(xiàn)象 ：公開(kāi)課
上， 教師因?yàn)橐鍟?shū)所預(yù)設(shè)的那個(gè)詞語(yǔ) 。 但學(xué)生說(shuō)了
另一個(gè)詞語(yǔ)， 教師不滿意， 換個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)， 或再換個(gè)
學(xué)生說(shuō)， 實(shí)在說(shuō)不出來(lái)， 教師只好 自己說(shuō) 自己寫(xiě)了。
《 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 中提出： 要充分發(fā)揮師生雙方
在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性 ，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主
人 ， 語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣 ， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè) 良
好的 自主學(xué)習(xí)情境。 那 么在板書(shū)這一教學(xué)環(huán)節(jié) 中， 也
應(yīng)充分落實(shí)這一要求 ， 改～改以往教師設(shè)計(jì)板書(shū)、 書(shū)
寫(xiě)板書(shū)的傳統(tǒng)做法。 讓學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生. 也積極
地參與進(jìn)來(lái)， 師生交互， 把這當(dāng)成師生平等互動(dòng)交流
的一個(gè)平臺(tái)， 師生共同思考， 多向交流， 讓集體智慧
的結(jié)晶譜寫(xiě)在厚實(shí)的黑板之一 h。 操作時(shí). 可以是學(xué)生
說(shuō)教師寫(xiě) ； 可以是學(xué)生說(shuō) 學(xué)生寫(xiě) ； 可 以是 教師先寫(xiě) ，學(xué)生續(xù)寫(xiě)、 補(bǔ)寫(xiě)； 也可以是學(xué)生、 先寫(xiě)， 教師續(xù)寫(xiě)、 補(bǔ)
寫(xiě)； 更可以是學(xué)生之間互相補(bǔ)寫(xiě)、 續(xù)寫(xiě)。低年級(jí)的孩
子個(gè)兒小， 我們教師可以抱一抱， 也可以事先準(zhǔn)備卡
片讓他們貼一貼。 中高年級(jí)的學(xué)生個(gè)兒高了、 膽兒也
大了， 我們教師要提醒學(xué)生寫(xiě)正確、 排整齊些。在這
種情況下， 教師應(yīng)關(guān)注生成. 快速辨別學(xué)生所說(shuō)的是
否可行， 能用就用， 尊重生成， 尊重學(xué)生的真實(shí)水平。
在有些 時(shí)候 ， 學(xué)生的生成就是一個(gè)精彩 的亮點(diǎn) ， 比教
師預(yù)設(shè) 的更到位。 在板 書(shū)這個(gè)平 臺(tái)上 ， 師生 間的互動(dòng)
與生成 ， 既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性 、 主動(dòng)性， 也能
l 2 o o 9 ~1 1 期( 總 第 8 9 期 )
新” 。 大凡學(xué)習(xí)之人都耳熟能詳。 復(fù)習(xí)的管理重點(diǎn)， 在
于怎樣指導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí) 、 構(gòu)建體系、 精確地把握知
識(shí)點(diǎn)， 做到觸類(lèi)旁通。 要讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中提出疑
點(diǎn)、 發(fā)現(xiàn)盲點(diǎn) 、 解決難點(diǎn)。預(yù)習(xí)也是學(xué)習(xí)中重要的一
環(huán)。我們都有這樣一種感覺(jué)： 就是在考試中， 如果考
題見(jiàn)過(guò) 、 思考過(guò)， 做起來(lái)肯定把握大一點(diǎn)兒。這種見(jiàn)
過(guò) 、 思考過(guò)就是預(yù) 習(xí)。 預(yù)習(xí)在學(xué) 習(xí)中與復(fù)習(xí)并列 同樣
的重要位置 。通過(guò)預(yù)習(xí) ， 可知道重點(diǎn) 、 難點(diǎn)在什么地
方 . 聽(tīng)課 時(shí)就會(huì)有所側(cè)重。 教師在預(yù)習(xí)管理上可啟發(fā)
性地設(shè)定一到兩個(gè)問(wèn)題 ， ( 設(shè)定的問(wèn)題不能多)讓學(xué)
生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限， 所以在學(xué)生
的思考管理方面， 我們要精細(xì)、 科學(xué)、 有范圍、 有深度
地引導(dǎo)，要使學(xué)生的思考圍繞要學(xué)的或已學(xué)的知識(shí)
+ - ◆ -+ -. _+ 一 + 1. -. -.◆ _. _◆ -+ -◆ ·◆ -. -◆ -. -◆ - ◆ -● - — ● 。◆ ·
增進(jìn)師生之間的美好情感 。
四、 注重板 書(shū)效應(yīng)的擴(kuò)展 ， 力求實(shí)效 的達(dá)成
課堂教學(xué)中教師的I S l 頭語(yǔ)言是主體，許多話說(shuō)
過(guò)了. 學(xué)生也聽(tīng)了. 但會(huì)隨著時(shí)間的流逝而逐漸磨滅
了痕跡。但板書(shū)是教師在一節(jié)課中留下的書(shū)面語(yǔ)言，以文字、 表格、 線條、 圖畫(huà)等形式展現(xiàn)在黑板上， 會(huì)引
起學(xué)生的視覺(jué)刺激 ，從而印象更深。心理學(xué)研究表
明 ： 學(xué)生對(duì)同一 事物 . 看一遍 比聽(tīng)一遍所接受的內(nèi)容
要多得多。 學(xué)生單憑聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)， 只能記住 5 %；
而用線條圖表視聽(tīng)結(jié)合的方法，學(xué)生就能記住 1 5 %
以上。因而， 形式多樣、 豐富多彩的板書(shū)， 對(duì)學(xué)生大腦
的刺激增 大 . 由此 引起 注意 、 鞏 固知識(shí) 、 幫助記憶 的
價(jià)值更大。 很多時(shí)候， 中高年級(jí)的學(xué)生可以借助板書(shū)
來(lái)當(dāng)堂背誦重要的段落或復(fù)述課文。
板書(shū) . 還具有啟迪學(xué)生思維的作用 。劉顯 國(guó)先 生
在《 板書(shū)藝術(shù)》 中就說(shuō) ： “ 好的板書(shū)就是要交給學(xué)生一
串鑰匙 ， 使學(xué)生用它打開(kāi)學(xué)習(xí)的大門(mén)， 自己去發(fā)現(xiàn)知
識(shí). 獲取知識(shí) . 這就要求教師在設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)要具有啟
發(fā)性 ，能引起聯(lián)想，能喚起學(xué)生對(duì)課文的想像和記
憶， 幫助學(xué)生理解知識(shí) . 引起思索。” 確實(shí)， 很多時(shí)候
在板書(shū)課題后， 打上一個(gè)大大的“ ?” ， 比用語(yǔ)言提出
一
個(gè)問(wèn)題更能引起學(xué)生的思索。在一些表格式的板
書(shū)中， 有許多的空白就是要讓學(xué)生去填寫(xiě)完成的， 學(xué)
生必須要去充分地閱讀課文 ， 積極地尋找答案才行。
優(yōu)秀的板書(shū)， 在課后還能給學(xué)生以啟迪。
板書(shū)專(zhuān)家王松泉說(shuō)得好： “ 忽視板書(shū)圖示 。在一
定意義上說(shuō)， 就等于在教學(xué)中砍掉了教師的一只手，蒙住了學(xué)生的一只眼，是無(wú)論如何也難以提高教學(xué)
的質(zhì)量 和效率 的�！� 就讓我們拿起手 中的粉筆 ， 在凝
重的黑板上勾勒出五彩的畫(huà)面，給我們的學(xué)生以真的
實(shí)效、 美的享受. 讓藝術(shù)的板書(shū)靈動(dòng)于我們的課堂吧! ......
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