心理健康與潛能開發(fā)的元認(rèn)知策略.pdf
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2020年11月30日
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心理健康與潛能開發(fā)的元認(rèn)知策略-中小學(xué)生心理教育技術(shù)化操作與原理把元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)研發(fā)和應(yīng)用說成是一場心理學(xué)高效技術(shù)化革命,至少目前還不是普遍公認(rèn)的說法,但肯定是一個已經(jīng)發(fā)生了的事實

當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育的形勢與問題
在我國各級教育行政部門下發(fā)的文件中,統(tǒng)一將中小學(xué)校開設(shè)的心理課程稱為心理健康教育。由于心理學(xué)科自身發(fā)展不夠成熟等原因,在許多學(xué)校里開設(shè)的所謂心理健康教育課程嚴(yán)重缺乏過硬的、能夠解決學(xué)生心理健康實際問題的內(nèi)容。大多數(shù)的“團(tuán)體心理咨詢”或“團(tuán)體心理行為訓(xùn)練"在給學(xué)生帶來較多的娛樂的同時,往往在教育內(nèi)容方面明顯地空泛、無力。這樣一來,就出現(xiàn)了學(xué)校心理健康教育游戲化、娛樂化和教育內(nèi)容空泛化傾向。不僅如此,在多數(shù)心理教育活動中甚至還出現(xiàn)了不但無助于學(xué)生解決心理的和成長的問題,反而感染上了大量的引導(dǎo)學(xué)生思想向消極方面發(fā)展的貪欲、自私、追逐快樂、放任自我、不負(fù)責(zé)任等反社會教育內(nèi)容。例如,當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降時,他們往往從心理健康教育活動中會獲得關(guān)于“不要太在意功課學(xué)習(xí)”、人活著“快樂就行"等勸慰或觀念;當(dāng)學(xué)生說擔(dān)心自己考試成績不佳而對不起父母時,他們往往會得到“不要太在意別人的看法”、“不要為別人而活著”的極端“自我中心”觀念等。表面上看這些內(nèi)容似乎可以暫時緩解學(xué)生的心理壓力,而實際結(jié)果則是恰恰相反,不但不能解決學(xué)生的心理健康問題,反而使學(xué)生的人生觀、價值觀也滑向了消極,從此與老師、父母和同學(xué)之間關(guān)系因為消極觀念的獲得而變得更糟,反而導(dǎo)致心理健康問題的日益加重。最重要的是,目前,這些西方人本主義教育改革運動思潮中涌現(xiàn)的消極價值觀念內(nèi)容已經(jīng)在廣大青少年大腦中扎根、生長,其中的較大一部分青少年將因此而成長為“反傳統(tǒng)、反權(quán)威、反社會"的一代窮人
什么是意志性厭學(xué)
由于學(xué)習(xí)活動對人類自身發(fā)展意義重大,因此真正地從思想上、意志上不喜歡學(xué)習(xí)或厭煩學(xué)習(xí)的人是極其罕見的。絕大多數(shù)的意志性厭學(xué)學(xué)生是由潛意識厭學(xué)發(fā)展而來的。他們往往是很早以前就形成了學(xué)習(xí)障礙,長期煎熬在想學(xué)學(xué)不進(jìn)、學(xué)不好的痛苦當(dāng)中,因而錯誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)活動就是痛苦的。于是,他們經(jīng)常從學(xué)習(xí)情境中逃跑,躲進(jìn)網(wǎng)絡(luò)里,看到一些消極言論,才容易形成厭學(xué)思想。這類消極言論、思想等在大腦里牢固下來,就形成了意志性厭學(xué)。因此,意志性厭學(xué)不但有潛意識性厭學(xué)情緒反應(yīng),而且有不努力學(xué)習(xí)或者不學(xué)習(xí)的充足理由甚至深刻、系統(tǒng)的“理論”。比如從魯迅、比爾·蓋茨、尼采、拿破侖·看爾等名人的經(jīng)歷和思想中找到反叛父母、老師、學(xué)校、教育制度、社會和時代的精神支柱。學(xué)生一旦形成意志性厭學(xué),再要糾正,難度會加大。
厭學(xué)反應(yīng)是后天形成的
學(xué)了元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)的人一眼就能看出姜欣的問題,靠吃藥、住院都是無濟于事的。因為姜欣的癥狀并不是因為她的哪部分神經(jīng)被“累壞了”,而是由于她在日常學(xué)習(xí)生活中,無意中在大腦里形成了過高的焦慮情緒(E),在不懂得學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生的條件下,帶著這種高焦慮情緒進(jìn)人功課學(xué)習(xí)情境(S),就使得學(xué)習(xí)情境與高焦慮情緒(E)建立條件反射,形成了一到功課學(xué)習(xí)情境下,就自動地產(chǎn)生厭煩學(xué)習(xí)行為(R),如果此時運用心理干預(yù)技術(shù)將姜欣的焦慮情緒降低,調(diào)動起積極的情緒情感并使這種積極情緒情感與學(xué)習(xí)情境(s)反復(fù)結(jié)合,很容易就可以在其大腦中建立起積極、輕松的情緒(E)與學(xué)習(xí)情境(s)之間的全新的積極的條件情緒反射。這樣,只要姜欣一到功課學(xué)習(xí)情境(無論是聽課還是寫作業(yè)),都會立即產(chǎn)生新的、積極的條件反射。也就是說,姜欣一進(jìn)到功課學(xué)習(xí)的情境中來時,她感受到的是功課學(xué)習(xí)的愉悅、輕松或興奮、躍躍欲試地對成功的期盼狀態(tài)。
對于學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙現(xiàn)象,美國權(quán)威機構(gòu)將其解釋為神經(jīng)生理原因,如"中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)",至今美國等發(fā)達(dá)國家仍然不具備高效診斷和徹底治愈的技術(shù)。因此,部分醫(yī)生在缺乏科學(xué)心理學(xué)知識的前提下,采用生理干預(yù)途徑的現(xiàn)象,在一段時間內(nèi)仍然還是難以避免的。
心理健康與潛能開發(fā)的元認(rèn)知策略截圖



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