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基本信息:
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書名: 縣中的孩子:中國(guó)縣域教育生態(tài)
作者: 林小英
出版社/出版時(shí)間: 上海人民出版社2023.07.01
國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)書號(hào): 9787208182714
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| 第401頁 |
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| 第107頁 |
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| 第128頁 |
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| 第346頁 |
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| 第65頁 |
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| 第194頁 |
目錄簡(jiǎn)介:
- 版權(quán)信息
代序 縣域教育何以成為一個(gè)話題?
一 不被期待的
二 縣域教育的歷史發(fā)展
三 魔幻現(xiàn)狀
四 以教育扶貧的名義進(jìn)入縣域到底應(yīng)該怎么做?
五 教育生態(tài)該不該采取適者生存模式?縣域教育出路何在?
第一章 被抽空的縣中:一個(gè)“以縣為主”的基礎(chǔ)教育管理體制下的縮影
一 縣政府與教育局:資源配置權(quán)和教育事業(yè)主導(dǎo)權(quán)之間
二 托管方和學(xué)校管理團(tuán)隊(duì):市場(chǎng)激勵(lì)與基礎(chǔ)教育托底的守護(hù)之間
三 “以不變應(yīng)萬變”的教師:經(jīng)濟(jì)績(jī)效與專業(yè)發(fā)展之間
四 “走”或“留”的學(xué)生和家長(zhǎng):擇校資本決定離場(chǎng)能力
五 縣域教育的困局和變局
第二章 種瓜與得豆:村小和縣中課堂
一 既種瓜又種豆:面向“低洼地帶”學(xué)生的村小課堂
二 在瓜田里種豆:村小課堂教學(xué)細(xì)節(jié)
三 種瓜得瓜也得豆:對(duì)一堂高二數(shù)學(xué)課的全程觀察
第三章 縣域?qū)W生的幻象與現(xiàn)實(shí):機(jī)會(huì)不平等中的自我退縮
一 生存之困:“窮且益堅(jiān)”的孩子們
二 學(xué)習(xí)之難:從“被淘汰”到“被放棄”
三 課余之閑:寫寫作業(yè)、玩玩手機(jī)
四 社會(huì)分層:差距的代際傳遞
五 未來期待:“沒想過”和“不敢想”
第四章 是“飯碗”也是“志業(yè)”:縣域教師的扎根與游移
一 船到碼頭車到站:縣域教師的待遇、職稱與工作量
二 身在曹營(yíng)心在漢:一所衰敗縣中的教師現(xiàn)狀
三 以教師為志業(yè):一個(gè)縣中語文教師的素描
(一)語文教學(xué)無他,唯“練字、作文”兩項(xiàng)基本功
(二)學(xué)生多樣化意味著教育的創(chuàng)造性
(三)用精神面貌影響學(xué)生
(四)因?qū)W制宜
(五)教研是一個(gè)手段
(六)好好做一輩子老師
四 蟄伏:一個(gè)村小教師群體的生存心態(tài)
(一)學(xué)歷“合格”、收入“可以”、職稱“有名額”
(二)“和尚的鐘也不好撞”:村小的教學(xué)常規(guī)
(三)“村小教師不需要成長(zhǎng)得太快”:村小教師的教研和職業(yè)發(fā)展
五 有編制的打工人:定向教師和代課老師
(一)農(nóng)村教師本土化培養(yǎng)政策脈絡(luò)
(二)鄉(xiāng)村定向教師的內(nèi)核:編制情結(jié)
(三)“選擇性應(yīng)付”的工作策略
(四)“不可或缺”的代課教師與依然“難扎根”的定向教師
(五)定向教師:身在鄉(xiāng)村心在城的“打工人”
第五章 無奈、保護(hù)和逍遙:縣域家長(zhǎng)的育兒學(xué)
一 擇校行為:順其自然或以成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)尋找相對(duì)優(yōu)勢(shì)
(一)“成績(jī)好一點(diǎn)就直接去市里”
(二)“成績(jī)不突出還不如回縣里”
(三)“為盡量公平,離開高考大省”
二 教育期望:內(nèi)外合力催生縣中家長(zhǎng)的高教育期望
(一)習(xí)慣和心態(tài):“子不承父業(yè)”和“不強(qiáng)求”
(二)外部拉力:殘酷現(xiàn)實(shí)下的利他動(dòng)機(jī)
(三)內(nèi)部推力:熟人社會(huì)下的利己動(dòng)機(jī)
三 教養(yǎng)方式的兩極化:無能為力的村小家長(zhǎng)和全面保護(hù)的縣中家長(zhǎng)
(一)習(xí)得性無助:村小家長(zhǎng)的教育責(zé)任與能力
(二)村小的家校關(guān)系:常常隱身,偶爾沖突
(三)是保護(hù)傘也是天花板:縣中保護(hù)型家長(zhǎng)的兩難處境
四 “從頭再來”:二孩教育的反思與釋懷
(一)向放任型過渡:保護(hù)型家長(zhǎng)的自省
(二)“分?jǐn)?shù)為王”兼而“身心健康”:高中教育定位的困境
第六章 學(xué)校的“正事”:校長(zhǎng)辦公室的那個(gè)人
一 作為土生土長(zhǎng)的本地人:以發(fā)展家鄉(xiāng)教育為己任
(一)在熟人社會(huì)中充當(dāng)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的樞紐
(二)“那個(gè)年代的中師生”:縣域?qū)W校的中流砥柱
二 作為學(xué)校發(fā)展負(fù)責(zé)人:被政策安排的競(jìng)爭(zhēng)與兜底
(一)與自然共生的封閉環(huán)境
(二)“撤并”背景下的幸存與挑戰(zhàn)
(三)從學(xué)校撤并到寄宿需求的學(xué)生管理難題
三 學(xué)校內(nèi)部的“錢”“人”“事”管理:資源匱乏下的精耕細(xì)作
(一)基于有限經(jīng)費(fèi)的精打細(xì)算
(二)基于教師流失的愿景規(guī)劃
(三)基于外部要求的任務(wù)整合
第七章 學(xué)校的“雜事”:不在校長(zhǎng)辦公室的那個(gè)人
一 “低關(guān)聯(lián)-高沖突”的雜事:校長(zhǎng)需面對(duì)的日常行政考核
(一)“一票否決”“嚴(yán)防死守”的安全管理
(二)“一個(gè)都不能少”的控輟保學(xué)和精準(zhǔn)資助
(三)“沒有條件創(chuàng)造條件也得上”的消費(fèi)幫扶和定點(diǎn)幫扶工作
二 作為全鎮(zhèn)教育事務(wù)管理者:政府體制末端的責(zé)任人
三 校長(zhǎng)應(yīng)對(duì)考核的日常技術(shù):任務(wù)分解和過程留痕
(一)任務(wù)分解和發(fā)包:干部跑腿與精神激勵(lì)
(二)過程管理與自證清白:凡事“留痕”“截圖為證”
(三)日常工作的碎片化和中斷化:手機(jī)強(qiáng)迫癥
(四)“準(zhǔn)備—待命—在場(chǎng)—回應(yīng)”的應(yīng)對(duì)檢查
四 學(xué)校所處的“壓力型體制”與校長(zhǎng)對(duì)“雜事”的回應(yīng)性邏輯
第八章 政校關(guān)系:政府有令,學(xué)校變通
一 縣政府對(duì)學(xué)校的分類管理和縱向評(píng)估
二 學(xué)校用人自主權(quán):“人社局卡教育局,教育局卡學(xué)校”
三 學(xué)校經(jīng)費(fèi)收支自主性:“在政府監(jiān)管下創(chuàng)收經(jīng)驗(yàn)派不上用場(chǎng)”
四 通過學(xué)校進(jìn)行社會(huì)動(dòng)員:政府有令,學(xué)校變通
五 “數(shù)據(jù)—檢查—排名—獎(jiǎng)懲”的技術(shù)治理
第九章 城鄉(xiāng)關(guān)系:從村落中的國(guó)家到縣城里的市場(chǎng)
一 特崗教師的招聘和流失:“基本都會(huì)調(diào)回縣城”
二 農(nóng)村學(xué)校生源減少:“班容量從三十多人變成了幾個(gè)人”
三 “無風(fēng)帶”:對(duì)村小和教學(xué)點(diǎn)的再考察
四 跨區(qū)招生:處于城市學(xué)校和私立學(xué)校夾擊中的縣中
(一)平衡區(qū)域之間教育發(fā)展:“說一套、做一套”的政策
(二)中招志愿填報(bào)和高中錄?。赫猩鷦?dòng)員何以對(duì)抗跑馬圈地?
(三)難以規(guī)范的招生宣傳
五 學(xué)習(xí)成績(jī):作為跨越城鄉(xiāng)和融通普職的“硬通貨”
(一)素質(zhì)?特色?不如成績(jī)!
(二)推動(dòng)普職融通?
(三)普職提前分流:“學(xué)籍在初中,學(xué)習(xí)在職中”
六 縣域教育治理政策效果遞減:從跨越城鄉(xiāng)的受教育者的行動(dòng)視角考察
尾聲 縣域教育:找回在教育事業(yè)中的主體性位置
一 縣域教育作為“他者”還是“主體”?
二 教育事業(yè)評(píng)價(jià)體系諸要素:主體、原理、話語和指標(biāo)
三 教書育人話語中教師的志業(yè)承諾
(一)教師職業(yè)的自主性
(二)教師評(píng)價(jià)的話語體系:教書育人的志業(yè)承諾
(三)教師評(píng)價(jià)的投入和產(chǎn)出指標(biāo)
(四)教師評(píng)價(jià)的核心問題
四 管理技術(shù)話語中學(xué)校的項(xiàng)目驗(yàn)證
(一)學(xué)校/校長(zhǎng)的自主性
(二)學(xué)校/校長(zhǎng)評(píng)價(jià)的話語體系:項(xiàng)目驗(yàn)證的管理技術(shù)
(三)校長(zhǎng)/學(xué)校評(píng)價(jià)的投入和產(chǎn)出指標(biāo)
(四)學(xué)校/校長(zhǎng)評(píng)價(jià)的核心問題
五 管理和行政話語中地方教育行政部門的情境確認(rèn)
六 行政和政治話語中中央教育行政部門的系統(tǒng)論證
七 意識(shí)形態(tài)話語中國(guó)家的教育制度選擇
結(jié)語 重整中國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)評(píng)價(jià)體系的分層與自主的縱橫邏輯
寫在后面 縣域教育研究過程和反思
附件資料:
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