低年級(jí)醫(yī)學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查及教育對(duì)策(2)
分列第二、第三。對(duì)青年人而言，“強(qiáng)迫”意向的核心是指完美主義傾向，“偏執(zhí)”指缺乏靈活性、少變通。低年級(jí)醫(yī)學(xué)生“強(qiáng)迫”與“人際關(guān)系敏感”、“偏執(zhí)”平均得分較高而因子分>3者卻并不多，可以解釋為：青春期階段因上進(jìn)心強(qiáng)和缺乏自信而求完美，因自我認(rèn)識(shí)的需要而在乎他人評(píng)價(jià)，因此這3項(xiàng)得分偏高，是符合大學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)的，表明低年級(jí)醫(yī)學(xué)生總體上心理是健康的，對(duì)其進(jìn)行心理健康教育時(shí)，要面向全體學(xué)生，要以發(fā)展性教育的咨詢?yōu)橹�，要特別注重人際關(guān)系方面的訓(xùn)練及培養(yǎng)多角度全方位看問題的思維習(xí)慣；同時(shí)對(duì)個(gè)別心理問題較重的學(xué)生要進(jìn)行個(gè)別心理咨詢或治療。
在對(duì)醫(yī)學(xué)生抑郁、焦慮情緒的分析中發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)生中存在抑郁、焦慮情緒，報(bào)告有抑郁情緒的學(xué)生較報(bào)告有焦慮情緒的學(xué)生多，且程度相對(duì)來說較重。Freud曾指出，抑郁情緒和焦慮情緒是對(duì)壓力/喪失或?qū)毫?喪失和威脅的生物學(xué)反應(yīng)。Brenner作過進(jìn)一步的區(qū)分，抑郁是對(duì)當(dāng)時(shí)的或過去的壓力/喪失的一種反應(yīng)，焦慮則是對(duì)未來可能的壓力/喪失的一種反應(yīng)。如此看來，過去的壓力/喪失對(duì)大學(xué)生的影響較大，而他們相對(duì)較少擔(dān)心未來。造成大學(xué)生抑郁癥狀出現(xiàn)的原因很多，與考試壓力、競選受挫、人際矛盾(特別是與家長、教師、好朋友之間的溝通不良)自我認(rèn)識(shí)等有關(guān)。因此，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，重視他們?cè)谏钪杏龅降拇煺�，及時(shí)疏泄他們的不良情緒，會(huì)有助于他們的健康成長。
值得注意的是，即使一次測驗(yàn)有癥狀指標(biāo)也并不能作出疾病診斷。一個(gè)人總會(huì)遇到不順心的事甚至挫折，這種時(shí)候心情不好，填表有幾項(xiàng)因子分偏高也屬正常。給一個(gè)人下心理疾病診斷，僅有癥狀指標(biāo)是不夠的，還要有時(shí)間指標(biāo)和嚴(yán)重程度指標(biāo)，三者缺一不可。我們把測驗(yàn)的時(shí)間跨度設(shè)為3個(gè)月，是因?yàn)橐唤M癥狀維持3個(gè)月甚至更久且嚴(yán)重才可以考慮下疾病診斷，本次調(diào)查無1例可以診斷為抑郁癥。大學(xué)生身心各方面發(fā)展還不夠成熟，情緒波動(dòng)大，故臨床診斷抑郁癥及對(duì)其進(jìn)行心理健康教育時(shí)要考慮大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，既要及時(shí)疏泄抑郁情緒，又要防止亂下抑郁癥的診斷。在人民大眾對(duì)心理疾病還有著相當(dāng)程度的偏見，對(duì)心理疾病患者還有著或多或少歧視與躲避的現(xiàn)代社會(huì)，一個(gè)錯(cuò)誤的診斷有可能會(huì)毀了一個(gè)人的一生。心理健康教育工作者和醫(yī)生都應(yīng)該慎之又慎。
3.3 進(jìn)一步研究的方向本次調(diào)查研究樣本偏小，可考慮進(jìn)行一、二年級(jí)學(xué)生的心理普查對(duì)低年級(jí)醫(yī)學(xué)生的心理健康狀況獲得更全面的了解。二年級(jí)學(xué)生與一年級(jí)學(xué)生比較，結(jié)果沒有明顯差異，是表明學(xué)生在新生適應(yīng)期后存在的心理問題不能隨著時(shí)間的推移而自行解決，還是表明正常人群存在一定程度的心理癥狀是人生的必然，還需進(jìn)一步研究。國內(nèi)其它醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的心理健康狀況與本次調(diào)查對(duì)象的比較研究也有待進(jìn)行。, http://www.www.srpcoatings.com(楊貴英)
在對(duì)醫(yī)學(xué)生抑郁、焦慮情緒的分析中發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)生中存在抑郁、焦慮情緒，報(bào)告有抑郁情緒的學(xué)生較報(bào)告有焦慮情緒的學(xué)生多，且程度相對(duì)來說較重。Freud曾指出，抑郁情緒和焦慮情緒是對(duì)壓力/喪失或?qū)毫?喪失和威脅的生物學(xué)反應(yīng)。Brenner作過進(jìn)一步的區(qū)分，抑郁是對(duì)當(dāng)時(shí)的或過去的壓力/喪失的一種反應(yīng)，焦慮則是對(duì)未來可能的壓力/喪失的一種反應(yīng)。如此看來，過去的壓力/喪失對(duì)大學(xué)生的影響較大，而他們相對(duì)較少擔(dān)心未來。造成大學(xué)生抑郁癥狀出現(xiàn)的原因很多，與考試壓力、競選受挫、人際矛盾(特別是與家長、教師、好朋友之間的溝通不良)自我認(rèn)識(shí)等有關(guān)。因此，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)，重視他們?cè)谏钪杏龅降拇煺�，及時(shí)疏泄他們的不良情緒，會(huì)有助于他們的健康成長。
值得注意的是，即使一次測驗(yàn)有癥狀指標(biāo)也并不能作出疾病診斷。一個(gè)人總會(huì)遇到不順心的事甚至挫折，這種時(shí)候心情不好，填表有幾項(xiàng)因子分偏高也屬正常。給一個(gè)人下心理疾病診斷，僅有癥狀指標(biāo)是不夠的，還要有時(shí)間指標(biāo)和嚴(yán)重程度指標(biāo)，三者缺一不可。我們把測驗(yàn)的時(shí)間跨度設(shè)為3個(gè)月，是因?yàn)橐唤M癥狀維持3個(gè)月甚至更久且嚴(yán)重才可以考慮下疾病診斷，本次調(diào)查無1例可以診斷為抑郁癥。大學(xué)生身心各方面發(fā)展還不夠成熟，情緒波動(dòng)大，故臨床診斷抑郁癥及對(duì)其進(jìn)行心理健康教育時(shí)要考慮大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，既要及時(shí)疏泄抑郁情緒，又要防止亂下抑郁癥的診斷。在人民大眾對(duì)心理疾病還有著相當(dāng)程度的偏見，對(duì)心理疾病患者還有著或多或少歧視與躲避的現(xiàn)代社會(huì)，一個(gè)錯(cuò)誤的診斷有可能會(huì)毀了一個(gè)人的一生。心理健康教育工作者和醫(yī)生都應(yīng)該慎之又慎。
3.3 進(jìn)一步研究的方向本次調(diào)查研究樣本偏小，可考慮進(jìn)行一、二年級(jí)學(xué)生的心理普查對(duì)低年級(jí)醫(yī)學(xué)生的心理健康狀況獲得更全面的了解。二年級(jí)學(xué)生與一年級(jí)學(xué)生比較，結(jié)果沒有明顯差異，是表明學(xué)生在新生適應(yīng)期后存在的心理問題不能隨著時(shí)間的推移而自行解決，還是表明正常人群存在一定程度的心理癥狀是人生的必然，還需進(jìn)一步研究。國內(nèi)其它醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的心理健康狀況與本次調(diào)查對(duì)象的比較研究也有待進(jìn)行。, http://www.www.srpcoatings.com(楊貴英)