積極而科學地開展心理健康教(3)
(五)學習指導
所謂學習指導，是指幫助學生實現(xiàn)教育的價值，以教材為媒介所進行的各種活動，包括學習內容的安排、學習方法的輔導、學習成績的評估及其反饋等。特別是比較細致地幫助學生掌握學習策略和選擇學習方法，使他們學會學習，進而按照良好的學習目標和學習程序以及習慣進行學習，以便獲得系統(tǒng)的知識，形成一定的能力。
(六)職業(yè)指導
職業(yè)指導，即對學生如何選擇適當?shù)穆殬I(yè)加以指導。目前，北京市不少學校在進行職業(yè)理想的教育研究，以此作為學校德育和心理健康教育內容的一項重要改革，我們可以通過測量等手段，對學生個人的能力、性格、體力、家庭、經歷等進行考察，通過調查和統(tǒng)計獲得各種職業(yè)對能力和特長的要求，并向學生提供就業(yè)信息，指導學生選擇合適的職業(yè)。這樣，具體地幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的特點，喚起他們對將來的考慮，指出機會并監(jiān)督其工作的情形和進展，使學生得以正確選擇并從事職業(yè)，以充分發(fā)揮其能力和積極性。
上述六個方面的途徑及其措施，涉及到學生在道德、學習、成才、擇業(yè)、交友、衛(wèi)生、生活、自我等方面的心理健康教育的主要領域。這些問題的研究和解決，一定能促使學生健康地成長。
五、 建設好心理健康教育的教師隊伍
談到心理健康教育的教師隊伍，使我想起了發(fā)達國家的學校心理學家的隊伍建設。學校心理學家從哪兒來?發(fā)達國家來自兩個方面，一方面是現(xiàn)有心理學家深入學校和學校教育實踐相結合，從事學校心理學課題的研究；另一方面靠大學心理系、教育系(學院)來培養(yǎng)。大學如何培養(yǎng)學校心理學家呢?聯(lián)合國教科文組織對學校心理學家的資格和訓練提出過三項要求： (1)具有教學文憑或教師的合格證書； (2)有五年以上的教學經驗； (3)系統(tǒng)修完有關心理學課程。目前，多數(shù)國家都按照這三項要求，從中小學教師(受過高等教育)中來培養(yǎng)學校心理學家。例如，澳大利亞允許符合條件的教師向所在州的教育部提出申請，獲準后花一年時間自費學習心理學的有關課程，取得有關證書，即可從事學校心理學家的實踐工作。聯(lián)合國教科文組織要求6000-7500名中小學生中至少有一名學校心理學家，按此比例，我國至少需要3萬多名學校心理學家。而中國心理學會會員總數(shù)才4000余人，即使全體改行變成學校心理學家，也不到七點五分之一。目前大學心理系(專業(yè))每年的畢業(yè)生只有300多人。如果全部培養(yǎng)為學校心理學家，人人不死需要100年才能培養(yǎng)成功。因此，中國的心理健康教育的教師，包括學校心理學家主要地只能來自中小學教師。
心理健康教育的教師，我設想應逐步分層次，最基層的是一般心理健康教育的教師，主要是由班主任或德育課(包括思想政治課)教師來擔任；每個學校至少有一名心理健康教育的骨干教師，負責全校的心理健康教育工作；某一地區(qū)，或像國外那樣6000—7500名中小學生中有一名學校心理學家，負責一定地區(qū)的心理健康工作。
心理健康教育教師必須要經過培訓，我這里不想在課程上展開分析，但學校心理學家的培訓是有課程要求的(見1995年第一期《北京師范大學學報》)。我希望各地教育行政部門和高校心理學專業(yè)聯(lián)合培訓教師。目前各地在掀起一個“證書熱”，我認為應該按照不同層次頒發(fā)不同的證書，用以證明不同等級和程度。發(fā)證書涉及到考試問題，誰來考試?我認為最好的辦法是各地考試院聯(lián)合行業(yè)(心理學)機構來進行，這樣顯得公平、科學，并能夠保證質量。
(本文摘自《中小學心理健康教育》試刊1、2期。作者系教育部中小學心理健康教育咨詢委員會主任、中國心理學會副會長、北京師范大學教授、博士生導師。) (林崇德)
所謂學習指導，是指幫助學生實現(xiàn)教育的價值，以教材為媒介所進行的各種活動，包括學習內容的安排、學習方法的輔導、學習成績的評估及其反饋等。特別是比較細致地幫助學生掌握學習策略和選擇學習方法，使他們學會學習，進而按照良好的學習目標和學習程序以及習慣進行學習，以便獲得系統(tǒng)的知識，形成一定的能力。
(六)職業(yè)指導
職業(yè)指導，即對學生如何選擇適當?shù)穆殬I(yè)加以指導。目前，北京市不少學校在進行職業(yè)理想的教育研究，以此作為學校德育和心理健康教育內容的一項重要改革，我們可以通過測量等手段，對學生個人的能力、性格、體力、家庭、經歷等進行考察，通過調查和統(tǒng)計獲得各種職業(yè)對能力和特長的要求，并向學生提供就業(yè)信息，指導學生選擇合適的職業(yè)。這樣，具體地幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的特點，喚起他們對將來的考慮，指出機會并監(jiān)督其工作的情形和進展，使學生得以正確選擇并從事職業(yè)，以充分發(fā)揮其能力和積極性。
上述六個方面的途徑及其措施，涉及到學生在道德、學習、成才、擇業(yè)、交友、衛(wèi)生、生活、自我等方面的心理健康教育的主要領域。這些問題的研究和解決，一定能促使學生健康地成長。
五、 建設好心理健康教育的教師隊伍
談到心理健康教育的教師隊伍，使我想起了發(fā)達國家的學校心理學家的隊伍建設。學校心理學家從哪兒來?發(fā)達國家來自兩個方面，一方面是現(xiàn)有心理學家深入學校和學校教育實踐相結合，從事學校心理學課題的研究；另一方面靠大學心理系、教育系(學院)來培養(yǎng)。大學如何培養(yǎng)學校心理學家呢?聯(lián)合國教科文組織對學校心理學家的資格和訓練提出過三項要求： (1)具有教學文憑或教師的合格證書； (2)有五年以上的教學經驗； (3)系統(tǒng)修完有關心理學課程。目前，多數(shù)國家都按照這三項要求，從中小學教師(受過高等教育)中來培養(yǎng)學校心理學家。例如，澳大利亞允許符合條件的教師向所在州的教育部提出申請，獲準后花一年時間自費學習心理學的有關課程，取得有關證書，即可從事學校心理學家的實踐工作。聯(lián)合國教科文組織要求6000-7500名中小學生中至少有一名學校心理學家，按此比例，我國至少需要3萬多名學校心理學家。而中國心理學會會員總數(shù)才4000余人，即使全體改行變成學校心理學家，也不到七點五分之一。目前大學心理系(專業(yè))每年的畢業(yè)生只有300多人。如果全部培養(yǎng)為學校心理學家，人人不死需要100年才能培養(yǎng)成功。因此，中國的心理健康教育的教師，包括學校心理學家主要地只能來自中小學教師。
心理健康教育的教師，我設想應逐步分層次，最基層的是一般心理健康教育的教師，主要是由班主任或德育課(包括思想政治課)教師來擔任；每個學校至少有一名心理健康教育的骨干教師，負責全校的心理健康教育工作；某一地區(qū)，或像國外那樣6000—7500名中小學生中有一名學校心理學家，負責一定地區(qū)的心理健康工作。
心理健康教育教師必須要經過培訓，我這里不想在課程上展開分析，但學校心理學家的培訓是有課程要求的(見1995年第一期《北京師范大學學報》)。我希望各地教育行政部門和高校心理學專業(yè)聯(lián)合培訓教師。目前各地在掀起一個“證書熱”，我認為應該按照不同層次頒發(fā)不同的證書，用以證明不同等級和程度。發(fā)證書涉及到考試問題，誰來考試?我認為最好的辦法是各地考試院聯(lián)合行業(yè)(心理學)機構來進行，這樣顯得公平、科學，并能夠保證質量。
(本文摘自《中小學心理健康教育》試刊1、2期。作者系教育部中小學心理健康教育咨詢委員會主任、中國心理學會副會長、北京師范大學教授、博士生導師。) (林崇德)