從心靈走向心靈 使心靈升華心靈
一百多封學(xué)生業(yè)信……
去年下半年，分管德育的同志告訴我一個(gè)信息，學(xué)�！爸呐笥选毙畔涫盏搅藢W(xué)生心理咨詢方面的一百多封來信，心理健康教育總輔導(dǎo)員史玲亮老師也認(rèn)認(rèn)真真地回了一百多封信。隨即，一大疊信件到了我的眼前……
一、我第一次從內(nèi)心感受到如此真切地走進(jìn)了學(xué)生的心房
作為教師，我們一直都認(rèn)為，童心是天真的(甚至天真得一無所知)，童心是無瑕的(無瑕得猶如一張白紙)，但當(dāng)我看完這一封封來信，我感受到了一顆顆復(fù)雜的，并不是十分幼稚、幸福(甚至包含著壓抑、痛苦、怨憤、無奈……)并已具有了一定的理性思考問題能力的童心。更使我激動(dòng)、興奮的是， “知心朋友”信箱成了他們信得過的、心甘情愿地公開內(nèi)心“秘密”的“知音”。我大體歸結(jié)了一下他們心聲的指向，人員上主要涉及到了父母、教師和同學(xué)。事項(xiàng)上涉及面很廣，很多孩子對(duì)家長(zhǎng)的生活方式、教育方法反感、不滿。有的認(rèn)為父母茍求子女，批評(píng)多于鼓勵(lì)，懷疑多于信任，逼子女一天到晚只許看學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書籍、做習(xí)題，家庭缺乏民主、平等的氛圍；有的認(rèn)為父母有嚴(yán)重的不良習(xí)氣，貪圖玩樂，對(duì)子女漠不關(guān)心；有的認(rèn)為父母在別人面前說孩子的不是，不懂得尊重孩子的自尊心……很多學(xué)生對(duì)教師也很有“看法”，有的認(rèn)為教師工作不細(xì)致，處理事情時(shí)不了解、不尊重事實(shí)，有冤枉學(xué)生或“各打五十大板”的現(xiàn)象；有的認(rèn)為教師不能公平對(duì)待學(xué)生，偏袒成績(jī)好的學(xué)生，評(píng)“三好生”不公正，說話不算數(shù)；有的認(rèn)為教師與學(xué)生之間距離較遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生中存在的一些欺負(fù)、霸道行為聽而不聞，視而不見……很多學(xué)生還反映了同伴之間存在起綽號(hào)、譏笑挖苦他人、欺騙同伴等不良現(xiàn)象。甚至有的學(xué)生還“斗膽”公開了一些真叫人難以啟齒的“秘密”，那么多那么多的“秘密”，他們向“知音”傾訴，求“知音”相助。
童言“無忌”，童心“無忌”，童年并不輕松、快活——孩子那“鮮為人知”的內(nèi)心時(shí)空震撼了我的心。
二、我再一次沉重地感到長(zhǎng)期以來德育工作存在的弊端
春夏秋冬，從元旦到歲末，從清明節(jié)到國(guó)慶節(jié)，從現(xiàn)在到未來，從小我到大家……德育為首，我們學(xué)校似乎沒有一點(diǎn)偏差過，但我們是如何在進(jìn)行德育的呢?反思，我們即可發(fā)現(xiàn)——
一是封閉的、獨(dú)裁的、單向的德育程序，始終沒有根本逆轉(zhuǎn)。從校長(zhǎng)到教師，從教師到學(xué)生，學(xué)生注定就是德育信息的“接受器”，德育工作的“終點(diǎn)站”。
二是單一的、官僚的、說教式的德育方法，仍然是普通使用的“常規(guī)武器”。德育者，說煩繁說說無效；受德育者，聽膩厭聽聽不進(jìn)。
三是全員性、全面性、全程性的德育意識(shí)，依舊失落多多�？磥淼掠ぷ髅嫦蛄巳w，卻偏偏忽視了個(gè)體，導(dǎo)致“只見森林不見樹木”，看來什么都教育了，卻往往是什么都未教育得了。真是“草色遙看近卻無”；看來時(shí)時(shí)刻刻都在教育，卻恰恰是時(shí)時(shí)刻刻的教育都 沒有落實(shí)……
諸多弊端，我們可以歸結(jié)為一點(diǎn)：德育工作沒有尊重和突出學(xué)生的主體，學(xué)生沒有走進(jìn)德育時(shí)空。由于缺乏學(xué)生的參與，雙向的交流，心靈的溝通，我們德育工作者播下的德育種子，究竟“發(fā)芽”了沒有， “開花、結(jié)果”了沒有，心中無數(shù)。
打個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋扔�，我們的德育工作者就是缺少一種思考：德育猶如“打靶”，出膛的子彈中了幾環(huán)?如何來進(jìn)一步提高“命中率”?
上述言辭，可能過于激烈，我的想法是：把問題看得重一些、深一些、透一些，可以減少或避免新問題的出現(xiàn)。
一堂心理健康教育課……
看了學(xué)生來信后的不久—— 2000年年末，丹陽(yáng)市學(xué)生心理健康教育研討會(huì)在我校舉行，一堂心理健康教育課使我受益匪淺。
課題：走進(jìn)快樂宮
主要環(huán)節(jié)和程序：學(xué)生講述內(nèi)心快樂和不快樂的事→教師引導(dǎo)學(xué)生客觀看待人、事和社會(huì)→心理知識(shí)總結(jié)(①對(duì)同一事，不同的人看法不同；②調(diào)適心態(tài)，換一個(gè)角度看事物；③快樂全靠自己)。
課堂組織形式和手段：“學(xué)生自由組合而坐——多媒體輔助(圖像、文字、音樂相交融)——講故事、自由討論、換位思考、情節(jié)表演……
課堂師生關(guān)系：平等、尊重、鼓勵(lì)、共同參與。學(xué)生走進(jìn)并占有了課堂的時(shí)空，教師成了服務(wù)者。
課堂氛圍：輕松、活躍、愉悅，學(xué)生的精彩表達(dá)不時(shí)進(jìn)出智慧的火花。
這堂心理健康教育課給我留下了深刻印象，至此，“心靈”這一新的德育理念在我的心中確立。從新世紀(jì)的開始，我們?cè)诘掠ぷ髦虚_始落實(shí)這一理念，并從此人手，探索學(xué)校管理工作的新途徑。我們的努力和探索主要包括以下兩個(gè)方面：
一是認(rèn)真開展好心理健康教育工作，以此為突破口，讓學(xué)生走進(jìn)德育時(shí)空，把握“從心靈走向心靈，使心靈升華心靈”的德育工作主線。一般認(rèn)為，德育包括思想、政治、道德和良好心理素質(zhì)等方面的教育，我們認(rèn)為良好的心理素質(zhì)教育非常重要，它滲透并影響著其他各方面品德的形成。因此德育工作當(dāng)“攻心為上”，牽一“心”可修全德，心正則德高。
我們的操作思路是：憑借“知心朋友”小組、心理健康教育課、各科教學(xué)、少先隊(duì)活動(dòng)等載體，給學(xué)生提供表達(dá)內(nèi)心世界的時(shí)空，有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育，并在這一過程中提升學(xué)生人格品德。例如，我校前一階段開展了確立“自信”，品味“成功”的自信心教育主題活動(dòng)，就極大地鼓舞了學(xué)生們“從信心走向成功”的心理追求。再如，活動(dòng)課程一般要涉及到學(xué)生成長(zhǎng)過程中四個(gè)方面的問題，即自我、人際交往、學(xué)習(xí)(學(xué)習(xí)適應(yīng)、學(xué)習(xí)監(jiān)控)、價(jià)值觀(個(gè)人的發(fā)展、對(duì)社會(huì)的看法、人與自然的關(guān)系)，非常有利于健康人格的發(fā)展，可大大提高學(xué)生的全面素質(zhì)，因而在活動(dòng)中進(jìn)行心理健康教育就顯得十分重要和必要。通過探索，形成“體悟?qū)W生內(nèi)心——恰當(dāng)引導(dǎo)心理——提升學(xué)生品格”的學(xué)生心理健康輔導(dǎo)的操作程序。
二是探求“以人為本”的學(xué)校管理新途徑。德育的成敗說到底取決于教師的人格修養(yǎng)和心理素質(zhì)等諸方面。 “從心靈走向心靈，使心靈升華心靈”這一理念本身就包含著師生的雙向交流和溝通，相互影響和修煉。為此，我聯(lián)想到了我們長(zhǎng)期以來的學(xué)校管理(主要指對(duì)教師的思想政治工作)，也如同往昔的德育一樣，存在著單向性、單一化、說教式等嚴(yán)重弊端，雖是對(duì)人的教育，其實(shí)“目中無人”；雖是對(duì)心靈的塑造，然而“心不在焉”。缺少教師的內(nèi)心體悟，缺少有針對(duì)性的、科學(xué)藝術(shù)的教師健康心理引導(dǎo)。這樣做的結(jié)果是，教師在對(duì)學(xué)生的德育過程中就可能扮演像領(lǐng)導(dǎo)對(duì)他們進(jìn)行思想政治工作過程中扮演的角色。因此，我覺得民主管理、讓教師走進(jìn)管理時(shí)空也顯得越來越重要。所以，一百封信，一堂課，使我頓悟出德育工作新理念中的另一層想法，即從學(xué)生中找教師思想政治工作的“源頭活水”，使“自上而下”逆轉(zhuǎn)為“自下而上”，學(xué)校的管理者當(dāng)好“中介”，與教師共同本著“塑造學(xué)生必先鍛造自己”的理念，在師生中走個(gè)“來、回”，采用恰當(dāng)、科學(xué)、藝術(shù)的方法，引導(dǎo)教師心理，提升教師品格。為此，我們將以“提高生命質(zhì)量”為主題開展師德師表系列活動(dòng)，讓教師感悟生命，感悟生命質(zhì)量，感悟生命價(jià)值的追求，從而最終實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍建設(shè)的理念化、目標(biāo)化、生命化和無制度化。
一切為了孩子，為了孩子的一切，最后我呼吁：讓孩子走進(jìn)教育時(shí)空，占有教育時(shí)空，發(fā)展在時(shí)空，受益于時(shí)空。 (鄒偉輔)
去年下半年，分管德育的同志告訴我一個(gè)信息，學(xué)�！爸呐笥选毙畔涫盏搅藢W(xué)生心理咨詢方面的一百多封來信，心理健康教育總輔導(dǎo)員史玲亮老師也認(rèn)認(rèn)真真地回了一百多封信。隨即，一大疊信件到了我的眼前……
一、我第一次從內(nèi)心感受到如此真切地走進(jìn)了學(xué)生的心房
作為教師，我們一直都認(rèn)為，童心是天真的(甚至天真得一無所知)，童心是無瑕的(無瑕得猶如一張白紙)，但當(dāng)我看完這一封封來信，我感受到了一顆顆復(fù)雜的，并不是十分幼稚、幸福(甚至包含著壓抑、痛苦、怨憤、無奈……)并已具有了一定的理性思考問題能力的童心。更使我激動(dòng)、興奮的是， “知心朋友”信箱成了他們信得過的、心甘情愿地公開內(nèi)心“秘密”的“知音”。我大體歸結(jié)了一下他們心聲的指向，人員上主要涉及到了父母、教師和同學(xué)。事項(xiàng)上涉及面很廣，很多孩子對(duì)家長(zhǎng)的生活方式、教育方法反感、不滿。有的認(rèn)為父母茍求子女，批評(píng)多于鼓勵(lì)，懷疑多于信任，逼子女一天到晚只許看學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書籍、做習(xí)題，家庭缺乏民主、平等的氛圍；有的認(rèn)為父母有嚴(yán)重的不良習(xí)氣，貪圖玩樂，對(duì)子女漠不關(guān)心；有的認(rèn)為父母在別人面前說孩子的不是，不懂得尊重孩子的自尊心……很多學(xué)生對(duì)教師也很有“看法”，有的認(rèn)為教師工作不細(xì)致，處理事情時(shí)不了解、不尊重事實(shí)，有冤枉學(xué)生或“各打五十大板”的現(xiàn)象；有的認(rèn)為教師不能公平對(duì)待學(xué)生，偏袒成績(jī)好的學(xué)生，評(píng)“三好生”不公正，說話不算數(shù)；有的認(rèn)為教師與學(xué)生之間距離較遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生中存在的一些欺負(fù)、霸道行為聽而不聞，視而不見……很多學(xué)生還反映了同伴之間存在起綽號(hào)、譏笑挖苦他人、欺騙同伴等不良現(xiàn)象。甚至有的學(xué)生還“斗膽”公開了一些真叫人難以啟齒的“秘密”，那么多那么多的“秘密”，他們向“知音”傾訴，求“知音”相助。
童言“無忌”，童心“無忌”，童年并不輕松、快活——孩子那“鮮為人知”的內(nèi)心時(shí)空震撼了我的心。
二、我再一次沉重地感到長(zhǎng)期以來德育工作存在的弊端
春夏秋冬，從元旦到歲末，從清明節(jié)到國(guó)慶節(jié)，從現(xiàn)在到未來，從小我到大家……德育為首，我們學(xué)校似乎沒有一點(diǎn)偏差過，但我們是如何在進(jìn)行德育的呢?反思，我們即可發(fā)現(xiàn)——
一是封閉的、獨(dú)裁的、單向的德育程序，始終沒有根本逆轉(zhuǎn)。從校長(zhǎng)到教師，從教師到學(xué)生，學(xué)生注定就是德育信息的“接受器”，德育工作的“終點(diǎn)站”。
二是單一的、官僚的、說教式的德育方法，仍然是普通使用的“常規(guī)武器”。德育者，說煩繁說說無效；受德育者，聽膩厭聽聽不進(jìn)。
三是全員性、全面性、全程性的德育意識(shí)，依舊失落多多�？磥淼掠ぷ髅嫦蛄巳w，卻偏偏忽視了個(gè)體，導(dǎo)致“只見森林不見樹木”，看來什么都教育了，卻往往是什么都未教育得了。真是“草色遙看近卻無”；看來時(shí)時(shí)刻刻都在教育，卻恰恰是時(shí)時(shí)刻刻的教育都 沒有落實(shí)……
諸多弊端，我們可以歸結(jié)為一點(diǎn)：德育工作沒有尊重和突出學(xué)生的主體，學(xué)生沒有走進(jìn)德育時(shí)空。由于缺乏學(xué)生的參與，雙向的交流，心靈的溝通，我們德育工作者播下的德育種子，究竟“發(fā)芽”了沒有， “開花、結(jié)果”了沒有，心中無數(shù)。
打個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋扔�，我們的德育工作者就是缺少一種思考：德育猶如“打靶”，出膛的子彈中了幾環(huán)?如何來進(jìn)一步提高“命中率”?
上述言辭，可能過于激烈，我的想法是：把問題看得重一些、深一些、透一些，可以減少或避免新問題的出現(xiàn)。
一堂心理健康教育課……
看了學(xué)生來信后的不久—— 2000年年末，丹陽(yáng)市學(xué)生心理健康教育研討會(huì)在我校舉行，一堂心理健康教育課使我受益匪淺。
課題：走進(jìn)快樂宮
主要環(huán)節(jié)和程序：學(xué)生講述內(nèi)心快樂和不快樂的事→教師引導(dǎo)學(xué)生客觀看待人、事和社會(huì)→心理知識(shí)總結(jié)(①對(duì)同一事，不同的人看法不同；②調(diào)適心態(tài)，換一個(gè)角度看事物；③快樂全靠自己)。
課堂組織形式和手段：“學(xué)生自由組合而坐——多媒體輔助(圖像、文字、音樂相交融)——講故事、自由討論、換位思考、情節(jié)表演……
課堂師生關(guān)系：平等、尊重、鼓勵(lì)、共同參與。學(xué)生走進(jìn)并占有了課堂的時(shí)空，教師成了服務(wù)者。
課堂氛圍：輕松、活躍、愉悅，學(xué)生的精彩表達(dá)不時(shí)進(jìn)出智慧的火花。
這堂心理健康教育課給我留下了深刻印象，至此，“心靈”這一新的德育理念在我的心中確立。從新世紀(jì)的開始，我們?cè)诘掠ぷ髦虚_始落實(shí)這一理念，并從此人手，探索學(xué)校管理工作的新途徑。我們的努力和探索主要包括以下兩個(gè)方面：
一是認(rèn)真開展好心理健康教育工作，以此為突破口，讓學(xué)生走進(jìn)德育時(shí)空，把握“從心靈走向心靈，使心靈升華心靈”的德育工作主線。一般認(rèn)為，德育包括思想、政治、道德和良好心理素質(zhì)等方面的教育，我們認(rèn)為良好的心理素質(zhì)教育非常重要，它滲透并影響著其他各方面品德的形成。因此德育工作當(dāng)“攻心為上”，牽一“心”可修全德，心正則德高。
我們的操作思路是：憑借“知心朋友”小組、心理健康教育課、各科教學(xué)、少先隊(duì)活動(dòng)等載體，給學(xué)生提供表達(dá)內(nèi)心世界的時(shí)空，有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育，并在這一過程中提升學(xué)生人格品德。例如，我校前一階段開展了確立“自信”，品味“成功”的自信心教育主題活動(dòng)，就極大地鼓舞了學(xué)生們“從信心走向成功”的心理追求。再如，活動(dòng)課程一般要涉及到學(xué)生成長(zhǎng)過程中四個(gè)方面的問題，即自我、人際交往、學(xué)習(xí)(學(xué)習(xí)適應(yīng)、學(xué)習(xí)監(jiān)控)、價(jià)值觀(個(gè)人的發(fā)展、對(duì)社會(huì)的看法、人與自然的關(guān)系)，非常有利于健康人格的發(fā)展，可大大提高學(xué)生的全面素質(zhì)，因而在活動(dòng)中進(jìn)行心理健康教育就顯得十分重要和必要。通過探索，形成“體悟?qū)W生內(nèi)心——恰當(dāng)引導(dǎo)心理——提升學(xué)生品格”的學(xué)生心理健康輔導(dǎo)的操作程序。
二是探求“以人為本”的學(xué)校管理新途徑。德育的成敗說到底取決于教師的人格修養(yǎng)和心理素質(zhì)等諸方面。 “從心靈走向心靈，使心靈升華心靈”這一理念本身就包含著師生的雙向交流和溝通，相互影響和修煉。為此，我聯(lián)想到了我們長(zhǎng)期以來的學(xué)校管理(主要指對(duì)教師的思想政治工作)，也如同往昔的德育一樣，存在著單向性、單一化、說教式等嚴(yán)重弊端，雖是對(duì)人的教育，其實(shí)“目中無人”；雖是對(duì)心靈的塑造，然而“心不在焉”。缺少教師的內(nèi)心體悟，缺少有針對(duì)性的、科學(xué)藝術(shù)的教師健康心理引導(dǎo)。這樣做的結(jié)果是，教師在對(duì)學(xué)生的德育過程中就可能扮演像領(lǐng)導(dǎo)對(duì)他們進(jìn)行思想政治工作過程中扮演的角色。因此，我覺得民主管理、讓教師走進(jìn)管理時(shí)空也顯得越來越重要。所以，一百封信，一堂課，使我頓悟出德育工作新理念中的另一層想法，即從學(xué)生中找教師思想政治工作的“源頭活水”，使“自上而下”逆轉(zhuǎn)為“自下而上”，學(xué)校的管理者當(dāng)好“中介”，與教師共同本著“塑造學(xué)生必先鍛造自己”的理念，在師生中走個(gè)“來、回”，采用恰當(dāng)、科學(xué)、藝術(shù)的方法，引導(dǎo)教師心理，提升教師品格。為此，我們將以“提高生命質(zhì)量”為主題開展師德師表系列活動(dòng)，讓教師感悟生命，感悟生命質(zhì)量，感悟生命價(jià)值的追求，從而最終實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍建設(shè)的理念化、目標(biāo)化、生命化和無制度化。
一切為了孩子，為了孩子的一切，最后我呼吁：讓孩子走進(jìn)教育時(shí)空，占有教育時(shí)空，發(fā)展在時(shí)空，受益于時(shí)空。 (鄒偉輔)