把握特點(diǎn) 上好心理輔導(dǎo)課
心理輔導(dǎo)課無(wú)論從目標(biāo)界定還是從課堂組織形式、手段和方法的運(yùn)用等方面，與學(xué)科教學(xué)都有根本，區(qū)別。上好心理輔導(dǎo)課，首先要明確這種區(qū)別，準(zhǔn)確把握心理輔導(dǎo)課的特點(diǎn)。
一、針對(duì)性
首先，心理輔導(dǎo)課的選題要有針對(duì)性。心理輔導(dǎo)課與學(xué)科教學(xué)的根本區(qū)別之一是，它不追求心理知識(shí)傳授的完整性、系統(tǒng)性，其教學(xué)目的不是為了讓學(xué)生掌握心理學(xué)方面的知識(shí)，而是圍繞學(xué)生中普遍存在的心理問(wèn)題展開(kāi)，以學(xué)生的心理問(wèn)題為切入點(diǎn)，以幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題為目的。
其次，內(nèi)容要有針對(duì)性。心理輔導(dǎo)課是團(tuán)體輔導(dǎo)的一種形式。團(tuán)體輔導(dǎo)不同于個(gè)別輔導(dǎo)和小組輔導(dǎo)。個(gè)別輔導(dǎo)特別適用于隱私性的心理問(wèn)題輔導(dǎo)；小組輔導(dǎo)的內(nèi)容可以介于隱私和非隱私之間；團(tuán)體輔導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生可以暢所欲言、公諸于眾的。因此，心理輔導(dǎo)課應(yīng)注意內(nèi)容的針對(duì)性，主要選擇非隱私性、開(kāi)放性的內(nèi)容。
再次，目的要有針對(duì)性。心理輔導(dǎo)課的開(kāi)設(shè)應(yīng)以發(fā)展性、預(yù)防性、矯正性為主。通過(guò)輔導(dǎo)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、開(kāi)發(fā)自己的心理潛能，形成良好的心理品質(zhì)，預(yù)防、矯正心理問(wèn)題、心理障礙甚至是心理疾病。輔導(dǎo)目的的界定可以從知、情、藝、行四個(gè)方面整體考慮。知，就是認(rèn)知。雖然心理輔導(dǎo)課不追求心理知識(shí)傳授的完整性、系統(tǒng)性，也不能因此不要求、不重視心理知識(shí)的認(rèn)知目標(biāo)。一定的心理科學(xué)知識(shí)對(duì)防止、矯正學(xué)生的心理問(wèn)題是必需的，因此在心理輔導(dǎo)課上還是要教給學(xué)生一定的心理科學(xué)知識(shí)。如：輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，就要讓學(xué)生明確什么是合作，合作有什么重要意義，并懂得不會(huì)合作的后果……對(duì)這些問(wèn)題認(rèn)識(shí)的越深刻，就越有利于學(xué)生形成自覺(jué)合作的意識(shí)。情，就是體驗(yàn)、感悟。在目標(biāo)設(shè)定中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生談自己的心理感受和體驗(yàn)，包括成功的、失敗的、喜悅的、困惑的、痛苦的、消沉的……通過(guò)豐富多彩的心理體驗(yàn)感悟心理知識(shí)、感悟心理問(wèn)題、感悟自我調(diào)控的技能。藝，就是技能、方法。開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課，要讓學(xué)生掌握一定的心理矯正技能和方法，培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控能力。在目標(biāo)設(shè)定中，要有指導(dǎo)學(xué)生自我心理調(diào)控的技能。行，就是引導(dǎo)學(xué)生形成良好行為習(xí)慣，這是輔導(dǎo)的歸宿。因?yàn)槿魏瘟己眯睦砥焚|(zhì)的形成和體現(xiàn)都要通過(guò)良好的行為習(xí)慣來(lái)實(shí)現(xiàn)。僅僅通過(guò)一節(jié)課，教師不可能讓學(xué)生改變已有的行為習(xí)慣，但是，在輔導(dǎo)中，要體現(xiàn)這方面的要求，要把課堂內(nèi)形成的共識(shí)引申到課外，引申到日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成中去。
二、自主性
發(fā)揮學(xué)生的自主性是心理輔導(dǎo)課的突出特點(diǎn)，也是上好心理輔導(dǎo)課必須遵循的一條重要原則。在心理輔導(dǎo)課上，教師應(yīng)該處在輔助、引導(dǎo)的地位，處在他助者的地位，學(xué)生才是課堂的主體。教師要充分發(fā)揮學(xué)生自我教育的作用，讓他們?cè)诮處煹慕M織、引導(dǎo)、調(diào)控下充分參與課堂活動(dòng)，以自己為出發(fā)點(diǎn)，圍繞主題突出“我……”，積極主動(dòng)地表露心跡，坦白自己，自由地交流、體驗(yàn)。在師生、生生交流中，在互助、他助中實(shí)現(xiàn)自助，最終達(dá)到自我教育的目的。在課堂中教師切忌以權(quán)威者自居，把自己的觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生，更不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。
三、活動(dòng)性
活動(dòng)性是心理輔導(dǎo)課區(qū)別于其他課程的重要特點(diǎn)之一。課程的設(shè)計(jì)提倡用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、小組討論、游戲、角色扮演、小調(diào)查、小測(cè)驗(yàn)等各種活動(dòng)輔助輔導(dǎo)，通過(guò)各種形式的活動(dòng)讓學(xué)生的思想、行為活躍起來(lái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得心理感悟。這是心理輔導(dǎo)課非常重要的組織形式。
如有位教師在給小學(xué)三年級(jí)學(xué)生講學(xué)會(huì)合作時(shí)，用一個(gè)游戲開(kāi)頭：比一比哪個(gè)小組能夠最快地將小瓶中的五個(gè)小金桔順利取出?學(xué)生們興致高昂。教師讓小組成員稍加思索后宣布開(kāi)始，學(xué)生們迅速行動(dòng)，結(jié)果是有快有慢，有的小組不到一分鐘就完成了任務(wù)，而有的小 組卻不知從何下手、各個(gè)小組在完成的速度上差異非常之大：活動(dòng)結(jié)束后，教師就讓完成快的小組講經(jīng)驗(yàn)，讓沒(méi)有完成的小組總結(jié)教訓(xùn)。最后，師生從眾多經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中點(diǎn)出很重要的一條：分工明確，配合默契，學(xué)會(huì)合作。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生講自己與人合作的經(jīng)歷，分析合作成功的意義和方法。不會(huì)合作的弊端和原因。最后教師再結(jié)合自己的體會(huì)和典型案例總結(jié)升華，輔導(dǎo)取得了很好的效果。
心理輔導(dǎo)課固然要以活動(dòng)為主，但是在運(yùn)用活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：一是，活動(dòng)一定要圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)，圍繞主題展開(kāi)，防止明顯的環(huán)節(jié)性(即單純的為了環(huán)節(jié)的完整而活動(dòng)、為了活動(dòng)而活動(dòng))，做到自然。二是，活動(dòng)的形式不是越多越好。有位教師在“學(xué)會(huì)自信”一課中運(yùn)用了小品表演、小調(diào)查、視頻小故事欣賞、集體討論、小組討論、自由演講、自我畫(huà)像、寫(xiě)一寫(xiě)、貼一貼等多種形式，整節(jié)課顯得環(huán)節(jié)繁瑣，給人的感覺(jué)是目不暇接，窮于應(yīng)付，學(xué)生的參與浮在面上，不夠深入。因此，活動(dòng)形式貴在少而精，有實(shí)效。三是，注意學(xué)生的參與性和實(shí)效性，如運(yùn)用小組活動(dòng)，要注意小組成員的組合和形式的組合，讓所有的學(xué)生充分參與，讓所有的組員都有話(huà)說(shuō)，防止出現(xiàn)少數(shù)參與、多數(shù)旁觀的局面。
四、體驗(yàn)性
心理輔導(dǎo)課就是學(xué)生的心理體驗(yàn)課，就是學(xué)生的心理感悟課。通過(guò)體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)感悟，通過(guò)感悟內(nèi)化為自己的行為習(xí)慣，通過(guò)習(xí)慣形成為穩(wěn)定的心理品質(zhì)。因此，體驗(yàn)性是心理輔導(dǎo)課區(qū)別于其他課程和活動(dòng)的顯著標(biāo)志，充滿(mǎn)心理體驗(yàn)和感悟的課才是真正有意義的心理輔導(dǎo)課。
心理輔導(dǎo)課成功與否，在很大程度上取決于學(xué)生獲得的心理體驗(yàn)和感悟程度。心理體驗(yàn)和感悟是在師生、生生相互交流與相互影響中實(shí)現(xiàn)的，心理體驗(yàn)和感悟是從教師中來(lái)，從學(xué)生中來(lái)，從生活中來(lái)，最終到學(xué)生中去，到生活中去，教師也可從中受益。如在一次主題為“當(dāng)你受到委屈時(shí)……”的心理輔導(dǎo)課上，教師先談自己受到委屈的一次經(jīng)歷，開(kāi)啟學(xué)生的心理閘門(mén)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)談出自己受委屈的經(jīng)歷，然后引申，師生共同談受到委屈時(shí)的心理感受和行為表現(xiàn)，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的心理體驗(yàn)；接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生相互反思這些心理體驗(yàn)和行為表現(xiàn)，共同總結(jié)可取的做法和沒(méi)有價(jià)值的甚至是有害的做法；最后，師生一起用最簡(jiǎn)短的話(huà)談對(duì)這節(jié)課的感受：“受點(diǎn)委屈是難免的，理解萬(wàn)歲�！薄爸挥袑捤e人，才能得到別人的寬恕。”“要相信人，要給別人解釋的機(jī)會(huì)�！薄安蛔屪约菏艿轿膊蛔寗e人受到委屈�！薄坝形纳钍钦鎸�(shí)的，讓我們微笑著擁抱生活�！钡鹊冗@些充滿(mǎn)了理性折光的只言片語(yǔ)成為心理體驗(yàn)和感悟的升華、結(jié)晶，使學(xué)生終生受益。
五、開(kāi)放性
心理輔導(dǎo)課必須讓學(xué)生打開(kāi)心靈之鎖，敞開(kāi)心扉，把自己的真實(shí)感受表達(dá)出來(lái)，只有這樣，才能使輔導(dǎo)具有針對(duì)性和實(shí)效性。這就要求心理輔導(dǎo)課必須是開(kāi)放型的，具有開(kāi)放性。在操作中，首先，教師和學(xué)生必須是朋友，是知心朋友，讓學(xué)生充分信賴(lài)教師，使師生心靈溝通，彼此敞開(kāi)；再次，輔導(dǎo)教師要善于傾聽(tīng)和調(diào)控，不要過(guò)多、過(guò)早地做肯定或否定的評(píng)價(jià)，限制學(xué)生的發(fā)言或參與動(dòng)機(jī)。
六、安全性
讓學(xué)生能夠毫無(wú)顧忌地把自己的心理困惑甚至是秘密公諸于眾，師生、生生之間共同交流，需要溫馨、安全的環(huán)境。為此，輔導(dǎo)教師要調(diào)動(dòng)一切資源，運(yùn)用一切方法，鼓勵(lì)學(xué)生相互尊重，絕不能師生之間、生生之間彼此看不起、背后議論、譏笑等，師生都要共同遵循保密原則，為每一位學(xué)生都保守心靈的秘密，讓每一位學(xué)生在課堂上都感到安全。
例如某教師以“被委屈”為主題開(kāi)設(shè)了一節(jié)活動(dòng)課，她采取了類(lèi)似實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)欄目的新穎的組織形式，以與學(xué)生平等交流的身份出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生談自己受到委屈時(shí)的經(jīng)歷和感受。在學(xué)生發(fā)言時(shí)安排特長(zhǎng)學(xué)生不失時(shí)機(jī)地用音樂(lè)伴奏烘托氣氛，在這種自然、溫馨、安全的環(huán)境中，學(xué)生們爭(zhēng)著發(fā)言。例如有位學(xué)生把自己被鄰居冤枉打碎玻璃，委屈之下扎人家自行車(chē)帶的事情講了出來(lái)。他說(shuō)他從未敢與別人說(shuō)起這件事，但是在這樣一種課堂環(huán)境下，他覺(jué)得說(shuō)什么老師和同學(xué)都不會(huì)笑話(huà)自己，說(shuō)出來(lái)后，心理舒坦許多。因此，創(chuàng)造一種安全、溫馨的氛圍是心理輔導(dǎo)課的重要特點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)目標(biāo)、提高輔導(dǎo)質(zhì)量的關(guān)鍵。
當(dāng)然，心理輔導(dǎo)課的特點(diǎn)還有許多。不過(guò)，如果能把握好上述六個(gè)特點(diǎn)，相信心理輔導(dǎo)課定能取得較好的輔導(dǎo)效果。 (隗 力)
一、針對(duì)性
首先，心理輔導(dǎo)課的選題要有針對(duì)性。心理輔導(dǎo)課與學(xué)科教學(xué)的根本區(qū)別之一是，它不追求心理知識(shí)傳授的完整性、系統(tǒng)性，其教學(xué)目的不是為了讓學(xué)生掌握心理學(xué)方面的知識(shí)，而是圍繞學(xué)生中普遍存在的心理問(wèn)題展開(kāi)，以學(xué)生的心理問(wèn)題為切入點(diǎn)，以幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題為目的。
其次，內(nèi)容要有針對(duì)性。心理輔導(dǎo)課是團(tuán)體輔導(dǎo)的一種形式。團(tuán)體輔導(dǎo)不同于個(gè)別輔導(dǎo)和小組輔導(dǎo)。個(gè)別輔導(dǎo)特別適用于隱私性的心理問(wèn)題輔導(dǎo)；小組輔導(dǎo)的內(nèi)容可以介于隱私和非隱私之間；團(tuán)體輔導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生可以暢所欲言、公諸于眾的。因此，心理輔導(dǎo)課應(yīng)注意內(nèi)容的針對(duì)性，主要選擇非隱私性、開(kāi)放性的內(nèi)容。
再次，目的要有針對(duì)性。心理輔導(dǎo)課的開(kāi)設(shè)應(yīng)以發(fā)展性、預(yù)防性、矯正性為主。通過(guò)輔導(dǎo)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、開(kāi)發(fā)自己的心理潛能，形成良好的心理品質(zhì)，預(yù)防、矯正心理問(wèn)題、心理障礙甚至是心理疾病。輔導(dǎo)目的的界定可以從知、情、藝、行四個(gè)方面整體考慮。知，就是認(rèn)知。雖然心理輔導(dǎo)課不追求心理知識(shí)傳授的完整性、系統(tǒng)性，也不能因此不要求、不重視心理知識(shí)的認(rèn)知目標(biāo)。一定的心理科學(xué)知識(shí)對(duì)防止、矯正學(xué)生的心理問(wèn)題是必需的，因此在心理輔導(dǎo)課上還是要教給學(xué)生一定的心理科學(xué)知識(shí)。如：輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，就要讓學(xué)生明確什么是合作，合作有什么重要意義，并懂得不會(huì)合作的后果……對(duì)這些問(wèn)題認(rèn)識(shí)的越深刻，就越有利于學(xué)生形成自覺(jué)合作的意識(shí)。情，就是體驗(yàn)、感悟。在目標(biāo)設(shè)定中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生談自己的心理感受和體驗(yàn)，包括成功的、失敗的、喜悅的、困惑的、痛苦的、消沉的……通過(guò)豐富多彩的心理體驗(yàn)感悟心理知識(shí)、感悟心理問(wèn)題、感悟自我調(diào)控的技能。藝，就是技能、方法。開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課，要讓學(xué)生掌握一定的心理矯正技能和方法，培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控能力。在目標(biāo)設(shè)定中，要有指導(dǎo)學(xué)生自我心理調(diào)控的技能。行，就是引導(dǎo)學(xué)生形成良好行為習(xí)慣，這是輔導(dǎo)的歸宿。因?yàn)槿魏瘟己眯睦砥焚|(zhì)的形成和體現(xiàn)都要通過(guò)良好的行為習(xí)慣來(lái)實(shí)現(xiàn)。僅僅通過(guò)一節(jié)課，教師不可能讓學(xué)生改變已有的行為習(xí)慣，但是，在輔導(dǎo)中，要體現(xiàn)這方面的要求，要把課堂內(nèi)形成的共識(shí)引申到課外，引申到日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成中去。
二、自主性
發(fā)揮學(xué)生的自主性是心理輔導(dǎo)課的突出特點(diǎn)，也是上好心理輔導(dǎo)課必須遵循的一條重要原則。在心理輔導(dǎo)課上，教師應(yīng)該處在輔助、引導(dǎo)的地位，處在他助者的地位，學(xué)生才是課堂的主體。教師要充分發(fā)揮學(xué)生自我教育的作用，讓他們?cè)诮處煹慕M織、引導(dǎo)、調(diào)控下充分參與課堂活動(dòng)，以自己為出發(fā)點(diǎn)，圍繞主題突出“我……”，積極主動(dòng)地表露心跡，坦白自己，自由地交流、體驗(yàn)。在師生、生生交流中，在互助、他助中實(shí)現(xiàn)自助，最終達(dá)到自我教育的目的。在課堂中教師切忌以權(quán)威者自居，把自己的觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生，更不能把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。
三、活動(dòng)性
活動(dòng)性是心理輔導(dǎo)課區(qū)別于其他課程的重要特點(diǎn)之一。課程的設(shè)計(jì)提倡用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、小組討論、游戲、角色扮演、小調(diào)查、小測(cè)驗(yàn)等各種活動(dòng)輔助輔導(dǎo)，通過(guò)各種形式的活動(dòng)讓學(xué)生的思想、行為活躍起來(lái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得心理感悟。這是心理輔導(dǎo)課非常重要的組織形式。
如有位教師在給小學(xué)三年級(jí)學(xué)生講學(xué)會(huì)合作時(shí)，用一個(gè)游戲開(kāi)頭：比一比哪個(gè)小組能夠最快地將小瓶中的五個(gè)小金桔順利取出?學(xué)生們興致高昂。教師讓小組成員稍加思索后宣布開(kāi)始，學(xué)生們迅速行動(dòng)，結(jié)果是有快有慢，有的小組不到一分鐘就完成了任務(wù)，而有的小 組卻不知從何下手、各個(gè)小組在完成的速度上差異非常之大：活動(dòng)結(jié)束后，教師就讓完成快的小組講經(jīng)驗(yàn)，讓沒(méi)有完成的小組總結(jié)教訓(xùn)。最后，師生從眾多經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中點(diǎn)出很重要的一條：分工明確，配合默契，學(xué)會(huì)合作。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生講自己與人合作的經(jīng)歷，分析合作成功的意義和方法。不會(huì)合作的弊端和原因。最后教師再結(jié)合自己的體會(huì)和典型案例總結(jié)升華，輔導(dǎo)取得了很好的效果。
心理輔導(dǎo)課固然要以活動(dòng)為主，但是在運(yùn)用活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：一是，活動(dòng)一定要圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)，圍繞主題展開(kāi)，防止明顯的環(huán)節(jié)性(即單純的為了環(huán)節(jié)的完整而活動(dòng)、為了活動(dòng)而活動(dòng))，做到自然。二是，活動(dòng)的形式不是越多越好。有位教師在“學(xué)會(huì)自信”一課中運(yùn)用了小品表演、小調(diào)查、視頻小故事欣賞、集體討論、小組討論、自由演講、自我畫(huà)像、寫(xiě)一寫(xiě)、貼一貼等多種形式，整節(jié)課顯得環(huán)節(jié)繁瑣，給人的感覺(jué)是目不暇接，窮于應(yīng)付，學(xué)生的參與浮在面上，不夠深入。因此，活動(dòng)形式貴在少而精，有實(shí)效。三是，注意學(xué)生的參與性和實(shí)效性，如運(yùn)用小組活動(dòng)，要注意小組成員的組合和形式的組合，讓所有的學(xué)生充分參與，讓所有的組員都有話(huà)說(shuō)，防止出現(xiàn)少數(shù)參與、多數(shù)旁觀的局面。
四、體驗(yàn)性
心理輔導(dǎo)課就是學(xué)生的心理體驗(yàn)課，就是學(xué)生的心理感悟課。通過(guò)體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)感悟，通過(guò)感悟內(nèi)化為自己的行為習(xí)慣，通過(guò)習(xí)慣形成為穩(wěn)定的心理品質(zhì)。因此，體驗(yàn)性是心理輔導(dǎo)課區(qū)別于其他課程和活動(dòng)的顯著標(biāo)志，充滿(mǎn)心理體驗(yàn)和感悟的課才是真正有意義的心理輔導(dǎo)課。
心理輔導(dǎo)課成功與否，在很大程度上取決于學(xué)生獲得的心理體驗(yàn)和感悟程度。心理體驗(yàn)和感悟是在師生、生生相互交流與相互影響中實(shí)現(xiàn)的，心理體驗(yàn)和感悟是從教師中來(lái)，從學(xué)生中來(lái)，從生活中來(lái)，最終到學(xué)生中去，到生活中去，教師也可從中受益。如在一次主題為“當(dāng)你受到委屈時(shí)……”的心理輔導(dǎo)課上，教師先談自己受到委屈的一次經(jīng)歷，開(kāi)啟學(xué)生的心理閘門(mén)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)談出自己受委屈的經(jīng)歷，然后引申，師生共同談受到委屈時(shí)的心理感受和行為表現(xiàn)，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的心理體驗(yàn)；接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生相互反思這些心理體驗(yàn)和行為表現(xiàn)，共同總結(jié)可取的做法和沒(méi)有價(jià)值的甚至是有害的做法；最后，師生一起用最簡(jiǎn)短的話(huà)談對(duì)這節(jié)課的感受：“受點(diǎn)委屈是難免的，理解萬(wàn)歲�！薄爸挥袑捤e人，才能得到別人的寬恕。”“要相信人，要給別人解釋的機(jī)會(huì)�！薄安蛔屪约菏艿轿膊蛔寗e人受到委屈�！薄坝形纳钍钦鎸�(shí)的，讓我們微笑著擁抱生活�！钡鹊冗@些充滿(mǎn)了理性折光的只言片語(yǔ)成為心理體驗(yàn)和感悟的升華、結(jié)晶，使學(xué)生終生受益。
五、開(kāi)放性
心理輔導(dǎo)課必須讓學(xué)生打開(kāi)心靈之鎖，敞開(kāi)心扉，把自己的真實(shí)感受表達(dá)出來(lái)，只有這樣，才能使輔導(dǎo)具有針對(duì)性和實(shí)效性。這就要求心理輔導(dǎo)課必須是開(kāi)放型的，具有開(kāi)放性。在操作中，首先，教師和學(xué)生必須是朋友，是知心朋友，讓學(xué)生充分信賴(lài)教師，使師生心靈溝通，彼此敞開(kāi)；再次，輔導(dǎo)教師要善于傾聽(tīng)和調(diào)控，不要過(guò)多、過(guò)早地做肯定或否定的評(píng)價(jià)，限制學(xué)生的發(fā)言或參與動(dòng)機(jī)。
六、安全性
讓學(xué)生能夠毫無(wú)顧忌地把自己的心理困惑甚至是秘密公諸于眾，師生、生生之間共同交流，需要溫馨、安全的環(huán)境。為此，輔導(dǎo)教師要調(diào)動(dòng)一切資源，運(yùn)用一切方法，鼓勵(lì)學(xué)生相互尊重，絕不能師生之間、生生之間彼此看不起、背后議論、譏笑等，師生都要共同遵循保密原則，為每一位學(xué)生都保守心靈的秘密，讓每一位學(xué)生在課堂上都感到安全。
例如某教師以“被委屈”為主題開(kāi)設(shè)了一節(jié)活動(dòng)課，她采取了類(lèi)似實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)欄目的新穎的組織形式，以與學(xué)生平等交流的身份出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生談自己受到委屈時(shí)的經(jīng)歷和感受。在學(xué)生發(fā)言時(shí)安排特長(zhǎng)學(xué)生不失時(shí)機(jī)地用音樂(lè)伴奏烘托氣氛，在這種自然、溫馨、安全的環(huán)境中，學(xué)生們爭(zhēng)著發(fā)言。例如有位學(xué)生把自己被鄰居冤枉打碎玻璃，委屈之下扎人家自行車(chē)帶的事情講了出來(lái)。他說(shuō)他從未敢與別人說(shuō)起這件事，但是在這樣一種課堂環(huán)境下，他覺(jué)得說(shuō)什么老師和同學(xué)都不會(huì)笑話(huà)自己，說(shuō)出來(lái)后，心理舒坦許多。因此，創(chuàng)造一種安全、溫馨的氛圍是心理輔導(dǎo)課的重要特點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)目標(biāo)、提高輔導(dǎo)質(zhì)量的關(guān)鍵。
當(dāng)然，心理輔導(dǎo)課的特點(diǎn)還有許多。不過(guò)，如果能把握好上述六個(gè)特點(diǎn)，相信心理輔導(dǎo)課定能取得較好的輔導(dǎo)效果。 (隗 力)