訓(xùn)練方法對不同創(chuàng)造力水平兒童創(chuàng)造力發(fā)展的影響(2)
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3 結(jié)果與分析
由于前測和后測都采用了同一個測量量表,因此三種訓(xùn)練條件下(包括控制組,不采用任何訓(xùn)練方法)都取創(chuàng)造力各維度的前后測的差值(即創(chuàng)造力分數(shù)的增加值)作為評價指標,由于有控制組的運用,較好地控制了測量中的學(xué)習(xí)效應(yīng)。創(chuàng)造力水平低分組和高分組在不同訓(xùn)練條件下創(chuàng)造力各維度的分數(shù)的增加值結(jié)果見表1。方差分析顯示,訓(xùn)練方法的主效應(yīng)方面,開放性維度,F(xiàn)(2,164)=20.87,p<0.001;精密性維度,F(xiàn)(2,164)=3.76,p<0.05,兩個維度上訓(xùn)練方法的主效應(yīng)顯著。在流暢性維度上,F(xiàn)(2,164)=0.70,p>0.05,變通性維度上,F(xiàn)(2,164)=1.38,p>0.05,獨創(chuàng)性維度,F(xiàn)(2,164)=1.23,p>0.05,訓(xùn)練方法的主效應(yīng)均不顯著。
創(chuàng)造力水平的主效應(yīng)分析顯示,開放性維度上,F(xiàn)(1,164)=11.27,p<0.01;流暢性維度上,F(xiàn)(1,164)=5.94,p<0.05;精密性維度上,F(xiàn)(1,164)=3.91,p<0.05,這三個維度上創(chuàng)造力水平的主效應(yīng)均顯著。但變通性維度上,F(xiàn)(1,164)=0.66,p>0.05;在獨創(chuàng)性維度上,F(xiàn)(1,164)=0.67,p>0.05,創(chuàng)造力水平的主效應(yīng)均不顯著。
交互作用的分析顯示,在開放性維度上,F(xiàn)(2,164)=15.92 ......
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