中小學(xué)教師對(duì)欺負(fù)的界定及對(duì)三種欺負(fù)類型的認(rèn)知(2)
 |
 |
 |
由表1可知，破壞物品、毆打等身體欺負(fù)(情境1、3、7、8)正答率均較高，平均為92.8%；言語(yǔ)欺負(fù)中情境10(辱罵)及13(群體挖苦個(gè)體)的正答率在87%以上，但情境14(言語(yǔ)譏笑)及情境16(起外號(hào))的正答率分別為65.7%和75.7%，言語(yǔ)欺負(fù)的平均正答率為80.2%，這說(shuō)明教師較為認(rèn)可辱罵及群體挖苦個(gè)體這類言語(yǔ)欺負(fù)行為，卻有34%的教師認(rèn)為“言語(yǔ)譏笑”不是欺負(fù)行為，24%的中小學(xué)老師認(rèn)為“起外號(hào)”不是欺負(fù)行為。間接欺負(fù)(情境17、19、21)的平均正答率為68.5%，有30%的中小學(xué)教師認(rèn)為“社會(huì)排斥”及“散布謠言”不是欺負(fù)行為，有35%的教師認(rèn)為“說(shuō)壞話”不屬欺負(fù)行為。
教師對(duì)22個(gè)情境的嚴(yán)重性認(rèn)知的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差見(jiàn)表1。對(duì)每個(gè)情境的正答率與教師對(duì)該情境的嚴(yán)重性認(rèn)知結(jié)果做Spearman相關(guān)分析，由表1可知，22個(gè)情境相關(guān)均達(dá)顯著性水平。這說(shuō)明教師鑒別一個(gè)情境是否屬欺負(fù)行為與他們對(duì)該情境的嚴(yán)重性認(rèn)知有關(guān)，即教師們認(rèn)為某一沖突情境越嚴(yán)重，被判斷為欺負(fù)行為的可能性就越大。
3.222個(gè)評(píng)定情境的區(qū)分度
把被試以27%為界限進(jìn)行高低分組，分別計(jì)算每個(gè)情境的區(qū)分度D，根據(jù)區(qū)分度的大小把22個(gè)情境劃分為高(D>0.4)、中(D在0.2～0.4之間)、低(D<0.2)三個(gè)組，見(jiàn)表2。
由表2可知，屬于高區(qū)分度組及中區(qū)分度組中的情境中，除“情境14”外，所描述行為均不是欺負(fù)，而低區(qū)分度組中，除“情境4”外 ......
您現(xiàn)在查看是摘要頁(yè)，全文長(zhǎng) 5644 字符。