高職《藥學服務技術》課程考試模式改革的實踐研究
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[摘要] 高職院校的考試模式改革,已有許多宏觀論述,但對于具體問題的研究比較少,本文通過對以前高職《藥學服務技術》課程考試模式不足的認識,提出對高職《藥學服務技術》課程考試模式改革的具體方法,經過幾年的實行后,得到了反思。
[關鍵詞] 高職;藥學服務技術;考試模式;改革
[中圖分類號] G423.07[文獻標識碼] B[文章編號] 1673-7210(2010)05(a)154-02
考試是教學活動的重要內容之一,不僅可以檢驗學生的學習效果和提高學生的創(chuàng)新能力,也對教師的教學能力和教學效果有所評價。高等職業(yè)教育作為高等教育中的一個重要分支,是為培養(yǎng)高素質的應用型人才而服務,故高職教育的考試模式應有其獨特之處,應該突出高等職業(yè)教育的特點�！端帉W服務技術》是藥學專業(yè)的核心主干課程,是以培養(yǎng)學生的藥品咨詢能力、處方的分析和調配能力及對患者的用藥指導能力為主的職業(yè)技術課程。其考試模式應該以突出藥學服務能力的考試模式為主,而目前大多數(shù)高職院校依然實行原有以卷面為主的考試模式,這嚴重阻礙了高職教育的發(fā)展。
1 目前高職《藥學服務技術》課程考試模式的主要不足
1.1 考試制度不合理
考試是對學生學習效果的評價,什么樣的考試制度,就會培養(yǎng)出什么樣的人才�！端帉W服務技術》是以培養(yǎng)學生的藥品咨詢能力、處方的分析和調配能力及對患者的用藥指導能力為主,其考試模式也應以考核學生的能力為主,而目前很多院校依然沒有脫離以卷面為主的考試模式,這種考試模式不僅無法檢驗學生的實際操作能力和實際動手能力,也達不到考試的目的,同時也脫離了高職教育的方針,不能體現(xiàn)高職教育的特點。
1.2 考試重結果輕過程
目前,很多高職院校仍在實行傳統(tǒng)的“一考定終身”的考試模式,也有部分學校實行的是平時表現(xiàn)分和期末卷面分的綜合評定方法,但期末卷面分的比例一般不低于70%,這樣大多數(shù)學生不注意平時的知識積累,而是以考前突擊的形式來完成考試測評。這種考試模式不利于學生對于藥學服務能力的訓練,也不利于對學生藥學服務能力的培養(yǎng)。
1.3 不利于學生藥學服務能力的培養(yǎng)
考試內容過度依賴于教材,以課堂、教師、教材為中心命題,考試內容偏窄,題型多以客觀性試題為主,缺少綜合性試題,考試時間過于集中,甚至在期末的2～3天內學生要連續(xù)考3～5門課程,造成學生在準備上以死記硬背為主,助長了學生的學習惰性,導致實際操作和動手能力下降,這不僅不利于學生的身心健康,也容易造成一些學生有投機心理,不利于學生藥學服務能力的培養(yǎng)。
2 構建與實施高職《藥學服務技術》課程考試新模式
依據(jù)教育部《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中提出的“改革考試方法,除筆試外,還可以采取口試、答辯和現(xiàn)場測試、操作等多種考試形式,著重考核學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力,通過改革教學方法和考試方法,促進學生個性與能力的全面發(fā)展”。結合我院藥學專業(yè)人才培養(yǎng)方案,構建了《藥學服務技術》的新型考試模式,其主要考核形式見表1。
表1 《藥學服務技術》的主要考核形式
經過近幾年的實行,構建的《藥學服務技術》考試模式適合高職教育考試模式,與傳統(tǒng)的考試模式相比具有比較突出的特點。
2.1 變知識考試為能力考試
改革后的《藥學服務技術》考試模式,削弱了對理論知識的考核,將理論知識考核融入具體的某項能力考核當中,突出了藥學服務能力的考核。同時作為能力基礎的個人素質也作為考核形式的一種類型,作為能力考核的補充。
2.2 變階段考試為過程考試
改變了過去傳統(tǒng)的考試模式,建立動態(tài)的考核模式,不僅在學期末對學生進行考核,而且每一節(jié)課都對學生進行考核,特別是在實踐課上,通過專門設計的考核單對學生的各項指標進行考核,并隨時對學生的能力考核出現(xiàn)的不足進行指導。
2.3 變單一考試為多元考試
由原來只是注重學生的理論知識考核,向多方面發(fā)展。首先在課程中考核學生的基本素質,從而為提高學生的能力打下扎實的基礎。注重能力考核,把藥學服務能力考核分解為幾部分分別進行考核,特別提出的是在能力考核中需要學生進行社會實踐,并把社會實踐報告作為考核內容的一部分,從而實現(xiàn)全面的考核系統(tǒng),有利于學生整體素質和能力的提高。
[參考文獻]
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[2]張維津,陳林松.變知識考試為能力考試[J] ......
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