兒科護(hù)理學(xué)敘事教育模式中“課程思政”的思考與探索
1課程思政視域下兒科護(hù)理學(xué)敘事教育模式存在的主要問題,1缺乏開展兒科護(hù)理學(xué)課程思政的育人環(huán)境,2脫離護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生個性化的課程思政需求,3缺乏有效的課程思政培訓(xùn)管理制度和評價體系,2基于敘事教育的兒科護(hù)理學(xué)課
文靜 吳櫻 叢麗，2▲1.湖南師范大學(xué)醫(yī)學(xué)院護(hù)理系，湖南長沙 410013；2.湖南師范大學(xué)樹達(dá)學(xué)院醫(yī)學(xué)系，湖南長沙 410000
敘事教育(narrative pedagogy)是在教學(xué)過程中對學(xué)生或教育者的故事、經(jīng)歷進(jìn)行敘述、重構(gòu)，以加強(qiáng)學(xué)生對抽象概念的理解與掌握，并逐漸形成自己獨(dú)特、正面的專業(yè)價值觀[1]。20世紀(jì)90年代，美國護(hù)理教育家Diekelmann首次將敘事教育引入護(hù)理課程，掀起護(hù)理教育領(lǐng)域研究的熱潮。目前，敘事教育被已廣泛應(yīng)用于兒科護(hù)理學(xué)[2-3]、急危重癥護(hù)理學(xué)[4]、婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)[5]等領(lǐng)域。兒科護(hù)理學(xué)是一門為患兒提供整體護(hù)理的專業(yè)必修課，學(xué)生既要熟練掌握相關(guān)實踐操作，更要將理論與技能靈活地應(yīng)用于臨床，為患兒提供優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)。然而，許多護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生在報考時主要考慮就業(yè)前景，尚無明確的人生觀、價值觀、職業(yè)觀，護(hù)理教育者應(yīng)以課堂為抓手，在傳道授業(yè)解惑的同時進(jìn)行思想引領(lǐng)，實現(xiàn)課程育人和立德樹人[6]。以思政為主概念，以課程為主載體，倡導(dǎo)全員、全程、全課程育人的課程思政可以將專業(yè)課與思想政治課同向同行，實現(xiàn)“知識傳授”與“價值引領(lǐng)”的有機(jī)統(tǒng)一[7]。研究顯示，兒科護(hù)理學(xué)課程思政可顯著提高護(hù)理學(xué)專業(yè)本科生的人文關(guān)懷能力，激發(fā)其投身兒科護(hù)理工作的職業(yè)使命感，并使同學(xué)們在潛移默化中深化愛嬰理念，以便未來能更好地服務(wù)于臨床實踐[8-9]。由此可見，在兒科護(hù)理學(xué)敘事教育模式中融入思政元素已成為學(xué)科發(fā)展的趨勢，不僅有助于促進(jìn)科學(xué)與人文相結(jié)合，進(jìn)一步深化護(hù)理教育教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，而且可以構(gòu)建兒科護(hù)理學(xué)課程思政新模式，推動多元化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與整合。
1 課程思政視域下兒科護(hù)理學(xué)敘事教育模式存在的主要問題
1.1 缺乏開展兒科護(hù)理學(xué)課程思政的育人環(huán)境
2019年，習(xí)近平總書記[10]在全國高校思想政治工作會議中強(qiáng)調(diào)，要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人。敘事教育作為一種開放式、互動式的教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于高校思想政治課程[11]，從本質(zhì)和形式方面來看，以思政案例為載體的兒科護(hù)理學(xué)敘事教育是隱性思想政治教育，即課程思政在兒科護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用與延伸。然而，部分兒科護(hù)理學(xué)教師對課程思政存在不解或抵觸心理，認(rèn)為思政教育只是思想政治老師的專業(yè)職責(zé)，與自己毫不相干 ......
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